書法訓練促進聽障學生心理康復的個案研究

吳建武

摘要：書法康復教育就是通過臨摹、創作等書法實踐活動，讓聽障兒童動腦、動手、動眼，從而提高注意力，發展觀察力、想象力和思維力，培養其良好性情和意志品質，提高審美意識，形成一定的書寫技能，為更好地適應生活奠定基礎。

關鍵詞：書法訓練；聽障性；個案分析；康復；作用

中圖分類號：G7622文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0013-02收稿日期：2016-04-08

基金項目：福建省特殊教育研究課題“書法行為干預促進聾生心理康復的實踐研究”（TSJY20140803192）。

聽障學生聽力損失，接收信息受到限制，制約了思維的發展。但是由于長期以目代耳，其觀察能力和動手能力卻比常人要強，所以非常適合練習書法。筆者于2007年起進行聾校書法校本課程的開發研究，開始對聽障兒童進行書法訓練，以“認認真真寫字，端端正正做人”為宗旨，在教學實踐中發揮書法教學的育人功能，使其養成勤奮好學的習慣，促進學生德藝相長，取得了一定成效。現對一個案例進行分析總結。

一、研究對象 姓名：磊磊（化名） 。

性別：男；年齡：14歲。

入學時間：2003年9月；殘疾類別：重度聽力損失。

二、訓練前的特殊表現 （1）膽小害羞，自卑心強，平時沉默寡言，常常低頭不語。

（2）上課時注意力不集中，常常會做小動作，學習成績差。

（3）孤立內向，郁郁寡歡，較少主動與他人交往，較少與同學一起玩耍。不關心周圍發生的事情，不愛參加集體活動。

（4）性格固執，行為較粗暴，有時與同學爭吵、打架，攻擊性較強。

三、原因分析 該生屬于先天重度聽力障礙、學習障礙。由于從小缺少母愛、家長的教育缺失使得他性格任性和自卑，不懂如何與人交往以及融入群體。

（1）自身原因：母親在懷孕的時候，身體多病，服用副作用較大的藥物造成孩子重度聽力障礙，身心發展的不協調，是造成其心理問題的重要原因。

（2）家庭原因：其母親當磊磊確診為重度聽力障礙后就拋夫棄子，另攀高枝。磊磊從小就與父親相依為命，在他幼小的心靈上種下了憂郁孤獨的種子。缺乏母愛的孩子在心理上缺乏安全感，性格易孤僻、內向、粗暴。父親以干些苦力維持家庭開支，生活貧困，造成磊磊特別自卑。2002年帶著磊磊從湖南來到龍巖打工，并把磊磊送到特校讀書。父親文化水平較低，平時忙于生計，對孩子疏于管教和教育無方，也是造成磊磊不良心理的主要原因。

四、康復訓練 磊磊所在年級開設了書法課和書法興趣課，筆者以書法訓練為康復手段，在書法教學中充分激發他的學習興趣，提高他注意力的持久性，訓練他的恒心與毅力，樹立他的自信心，逐漸培養他的溝通交往能力，改變其粗暴易怒的不良性格。

五、治療過程 第一階段：激發興趣

書法教學初始階段，為了使磊磊對書法產生興趣，我特意把他平時的語文作業帶進了書法課堂，選擇其中寫得較工整的幾頁展示給同學們看，并對磊磊的認真書寫進行了大力夸獎，磊磊的臉上露出了得意的笑容。在介紹了筆墨紙硯 “文房四寶”的名稱、功用和使用時應注意的事項后，我對同學們提出訓練要求，并再次鼓勵磊磊：你的水筆字寫得那么漂亮，如果認真練習書法，毛筆字肯定會寫得很好！在學習握筆時，我精心指導他正確姿勢，并把他請到講臺上，讓磊磊為同學們作示范。磊磊對書法學習產生了濃厚的興趣，為下一階段的治療打下了良好的基礎。

第二階段：鞏固興趣

這一階段，主要是指導學生學習和養成正確姿勢（握筆姿勢、站姿和坐姿），引導學生學習楷書基本筆畫。在教學中，在面向全體的同時，關注他上課時是否注意力集中，重點指導磊磊書寫筆畫的運筆過程，當發現他在書寫筆畫運筆不到位時，就及時給予糾正。在磊磊掌握某個筆畫的書寫后，我又會讓他板書演示，幫助其樹立信心。在這一階段，磊磊的書法學習變得較為主動，常常下課后還要多練幾分鐘。

在此階段，磊磊已經進入較為良好的學習狀態，老師要通過激勵機制，保持被治療者對書法學習的興趣，變被動接受為主動學習。

第三階段：主動練習

（1）五步探究。“五步探究法”教學模式，就是教師引導、鼓勵下，聾生自主學習和合作討論，積極探究書法的用筆、結體、章法布局及作品風格特征的規律，并以多種評價方式和教學手段讓學生主動參與書法學習的一種教學模式。“五步探究法”即“明確目標—嘗試臨摹—作品展評—標準示范—強化訓練”：①明確目標：引導學生閱讀教材，通過觀察、分析和理解，明確一課的重難點；②嘗試臨摹；③作品評價：展示學生中有代表性的作品，由師生進行評價，找出優缺點，培養學生的觀察分析能力和綜合評述能力；④標準示范：由老師或書寫能力強的學生示范書寫，突破重難點；⑤強化訓練：根據評價和范寫的要求，學生進一步強化練習，由臨帖向脫帖過渡，把握范字的結構神韻。

（2）集字臨摹。長時間按部就班的臨摹較為枯燥，聾生的學習興趣往往容易減退甚至喪失。為此，在《中學生字帖》（顏真卿《勤禮碑》）的訓練步驟的基礎上，針對磊磊的個體特點，我采取“循序漸進+集字速成”的方法，在熟練臨摹集字的基礎上，指導磊磊嘗試創作。為了把作品寫好，磊磊常常利用課外時間練字。我把寫得較成功的作品張貼在教室或學校書畫專欄，讓他獲得成功的愉悅。磊磊上課時的注意力更為集中了，他的自卑心理得到了有效消減，自信心越來越強。

第四階段：合作交流

通過一年的訓練，磊磊顏體楷書已經打下了較為堅實的基礎，毛筆字在班級名列前茅。在課堂上、在課外，常會看見他像小老師一樣在教同學練字。由于上課注意力比較集中，磊磊經常得到語文、數學等科任教師的表揚，課業成績也有所提高。他慢慢地從孤獨自卑的陰影中走出來，在日常的學習生活中常常可以看見他燦爛的笑容。磊磊深深地喜歡上了書法。我空余時間在書法室練字時，他會在一旁聚精會神地觀看，伸出大拇指對我說：“老師寫得太好了！我要寫得像您一樣漂亮。”當他在臨摹遇到問題時，會主動找我問這問那，不再像以前一樣寡言少語了，閉鎖的心扉漸漸敞開。2011年，我組織策劃成立了學校的書法社團——小荷書社。為了讓他與更多的同學有交流，我倡議同學們選舉他擔任副團長，協助團長負責小荷書社的日常事務，開展社團各項活動，包括通知召集會員開會、聯絡活動地點、發展新會員等工作。小荷書社每周一輔導，每月一筆會，每期一參觀，營造了學書氛圍，鍛煉了磊磊的溝通合作能力，提高了書法治療的效果。

第五階段：表現自我

我注重把課堂教學康復與課外實踐康復相結合，為聾生創設展示自我的平臺。組織學生將優秀書法作品發布到網上，進行集體評議；組織學生外出參觀書畫展覽，讓他們感受到書法藝術的魅力，接受傳統文化的熏陶；利用助殘日、六一兒童節、國慶節等節日舉行現場書法技能表演；組織參加各級舉辦的書法比賽；帶領學生走進社區，為群眾義務寫春聯，讓學生走上表現自我的舞臺，享受到成功的喜悅。磊磊成為每次活動最為積極的一員，還成為了我的得力助手。寒假之前，我會組織學生為自己家書寫好春聯帶回家，要求過年時貼好后用手機拍照留影，正月開學時與同學、老師們分享。磊磊總會在春節時就提前把他的春聯照發給我，并發短信向我拜年。為了組織同學創作作品，磊磊常提醒督促同學們抓緊課余時間刻苦訓練，在多次的書法競賽中獲好成績。磊磊自己更是屢創佳績，獲龍巖市中小學生書法大賽一等獎，福建省現場規范漢字比賽毛筆二等獎；2011年6月，他的作品在《少兒書畫》雜志上發表。每次獲獎，我都會聯系磊磊的父親，讓他發短信表示祝賀，我深知，其父親的肯定、贊揚的力量是任何人所無法替代的。

這一階段，被治療者甩開憂郁的包袱，信心滿滿地融入班集體中，成為集體活動的組織者。

第六階段：書寫性情

磊磊的楷書有了扎實的基礎，根據其心情、性格的良好轉變，我適時引導他進行更能表現個性的行書訓練，讓他開始臨摹《蘭亭序》。“飄若浮云，矯若驚龍”的天下第一行書更加激發了他的學書興趣。每到周末，為了方便練字，他主動向我借書法室的鑰匙，常常一練就是大半天。每次練完字后，磊磊總是把書案收拾得井井有條。

治療進入最后階段，磊磊的變化讓老師們倍感欣喜。從前固執、憂郁、內向孤僻的他已經蛻變為活潑開朗、勤奮好學的少年，學習成績也已經躋身中游水平。

六、階段效果評價 經過書法訓練治療，磊磊對書法產生了濃厚而又持久的興趣，課堂上敢于發言，注意力的持續性有明顯提高，能積極參與各種集體活動，養成較為良好的學習習慣，與同學友好相處，社會交往能力也得到了鍛煉，自信心也增強了。 通過這個案例分析結果表明，書法訓練對聽障兒童注意力的提高和心理康復有顯著的治療作用。

七、結論 （1）書法訓練有利于提高聽障兒童的注意力。聽障兒童因聽覺受損，致使他們上課時容易視覺疲勞，出現注意力不集中且伴隨有多動現象。書法訓練通過以手書寫、以眼觀察、以腦思考，心手眼合一，調動他們的多種感官參與學習，既直觀可感又形象生動，可有效減少聾童的多動行為，提高學生的注意力，養成專心致志的良好學習習慣。

（2）書法訓練有利于改善聽障兒童心理健康。香港大學的高尚任教授指出：“書法除具有文字、藝術的功能以外，也同時具有心理治療的高附加值。它結合運用調心、調息、調身三類方式對身心進行鍛煉，實不可以輕視。”生理上的耳聾，在一定程度上會影響到聽障兒童的心理健康。在訓練過程中，聽障兒童的精神緊張和憂郁情緒得到減輕，心情變得輕松愉悅。

（3）書法訓練有利于培養聽障兒童良好的意志品質。聾生大都意志薄弱、惰性較強。在教學中，要求他們逢字不茍，動筆必矩，從而形成嚴謹認真的良好習慣和堅韌不拔、不怕困難的心理素質。學習書法需要心平氣和、端正姿勢、持之以恒，通過長期的書法練習，學生就能形成鍥而不舍、不怕困難的良好意志品質。

參考文獻：

[1]樸永馨特殊教育學[M]福州：福建教育出版社，2000.

[2]陳莉莉，杜曉新聽障兒童注意力訓練的個案研究[J]中國聽力語言康復科學雜志，2010，（6）.