初中英語課堂“走班制度”分層教學(xué)的實(shí)踐與探究

章學(xué)毅

摘 要：“走班制”分層教學(xué)是其中一種新型的教學(xué)方式，它的出現(xiàn)在很大程度上改變了“班內(nèi)分層”進(jìn)行教學(xué)的復(fù)雜與混亂的情況，讓教師的教學(xué)過程更加明朗與簡(jiǎn)潔，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。通過三年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，發(fā)現(xiàn)“走班制”分層教學(xué)具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)和研究意義，取得了一定的成果。通過闡述“走班制”分層教學(xué)的具體實(shí)踐與操作以及問題和原因，積極探索相應(yīng)的對(duì)策和方法，使“走班制”分層教學(xué)更加趨于完善，更加適合初中英語課堂的實(shí)際運(yùn)作。

關(guān)鍵詞：初中英語；走班制度；分層教學(xué)；因材施教，問題與對(duì)策

一、引言

我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異?！苯逃龖?yīng)該尊重學(xué)生的客觀差異，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)展，提供適宜的教育教學(xué)環(huán)境，使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。這是相當(dāng)務(wù)實(shí)和具有超前理念的。

二、概念界定

“走班制”分層教學(xué)首先承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，并且以此為前提進(jìn)行分層，讓同一水平的學(xué)生在同一個(gè)班，這樣教師才能更好地因“材”的特點(diǎn)和水平程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以滿足學(xué)生的需求。但是它并不是按成績(jī)來分“快、慢班”，而是分層教學(xué)法中的一種個(gè)別化教學(xué)模式，又稱為“分級(jí)教學(xué)”。它來源于分層教學(xué)法的研究思路和理論依據(jù)，這又是分層教學(xué)法的延伸和創(chuàng)新。

三、目的和意義

一方面，實(shí)施“走班制”分層教學(xué)的目的在于改變傳統(tǒng)班級(jí)下進(jìn)行教學(xué)的復(fù)雜與混亂，讓各層學(xué)生都學(xué)有所獲，通過完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，享受學(xué)習(xí)成功的快樂，使“學(xué)困生”逐步克服畏難、自卑心理，能夠愉快的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性，展現(xiàn)“因材施教”的原則。另一方面，將學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放到同一個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)有了可比性，而且大大提高了上課效率。教師要制定適合該水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，更全心地投入到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析與教學(xué)提高中，使教學(xué)過程更加明朗與簡(jiǎn)潔，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、具體實(shí)施辦法和方案

1.了解現(xiàn)狀，分析學(xué)情

筆者任教的是一所市直民辦初中的兩個(gè)創(chuàng)新班，共有60名學(xué)生，生源主要來自城區(qū)外的各縣市公辦小學(xué)，其中男生45名，女生15名，男女比例不協(xié)調(diào)，由于男生自身的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特質(zhì)，大部分男生的英語基礎(chǔ)較弱。通過開學(xué)初的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表顯示，有60%的學(xué)生有3年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有20%的學(xué)生參加過課外補(bǔ)習(xí)，英語較好。但調(diào)查還顯示約有50%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的在于考試，還有15%由于忽視英語學(xué)習(xí)的重要性，英語基礎(chǔ)幾乎為零?；谶@樣的班情和學(xué)情，筆者決定采用“走班制”分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。

2.教學(xué)對(duì)象分層

（1）分層條件

進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)，首先需要重新編制課表。由于大部分英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往語文也不理想，加上語文區(qū)分度低的學(xué)科特點(diǎn)，即使同一班級(jí)學(xué)生層次有差異，影響也不大，所以將英語和語文課相搭配（同為一二節(jié)或三四），將數(shù)學(xué)和科學(xué)相搭配（同為一二節(jié)或三四）。其次，要得到家長(zhǎng)和學(xué)生的支持，讓他們對(duì)“走班制”分層教學(xué)過程以及意義有明確的認(rèn)識(shí)和了解。打破固有觀念，從“快慢班”舊觀念中脫離出來，認(rèn)真面對(duì)自己的實(shí)際差距，選擇適合目前的英語水平，爭(zhēng)取更快的進(jìn)步和提升。

（2）分層標(biāo)準(zhǔn)

在不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，在起始階段（七年級(jí)），主要以學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)。良好的英語聽、說能力是學(xué)好英語的前提條件，通過組織口語水平測(cè)試，將學(xué)生分成A、B兩班，每班30人左右，A班目標(biāo)為口語的強(qiáng)化，通過各種方式提升聽、說能力，B班目標(biāo)為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能基本聽懂教師的課堂用語，能用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快縮短與A班的差距。在第二階段（八年級(jí)），根據(jù)學(xué)生是否具有良好的讀寫能力為標(biāo)準(zhǔn)再次分層。這一階段，學(xué)習(xí)難度加大，要注重樹立B班學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，避免兩極分化過早出現(xiàn)，同時(shí)要加強(qiáng)A班讀寫拓展和提升，為后階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第三階段（九年級(jí)），按不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。在這一階段部分學(xué)生的目標(biāo)是沖擊各地重點(diǎn)高中，另一批學(xué)生目標(biāo)為學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

（3）分層頻率

在第一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，變化較大，分層頻率較高，約為每月一次。這樣的頻率符合七年級(jí)學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)特質(zhì)，通過這樣高頻的分層，讓學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。在第二階段，學(xué)生狀態(tài)趨于穩(wěn)定，加上教學(xué)內(nèi)容的不同，頻繁分層會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，所以基本上第一學(xué)期兩個(gè)月一次，往后逐漸減少，而且滾動(dòng)人數(shù)也逐漸減少。第三階段，每學(xué)期一次。由于每學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容差異很大，B班學(xué)生分層到A班后無法正常跟上教學(xué)進(jìn)度，所以基本上進(jìn)行單向滾動(dòng)，即從A班走到B班，最后A班剩下沖刺各地重點(diǎn)高中提前考試的20人，B班為參加初中生學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生。

3.教學(xué)內(nèi)容分層及教材的選用

實(shí)施“走班制”分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定比較明確，即B班大部分學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)的五級(jí)要求，A班學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)的六級(jí)要求。B班教材以人教版的Go for it！為主，輔助教材有外研社的教材，21世紀(jì)學(xué)生英語報(bào)初中版以及自編校本教材。A班主要教材有人教版的Go for it！外研社的英語教材，輔助教材有新概念，21世紀(jì)英語報(bào)以及自編校本教材。

4.教學(xué)方法分層

“走班制”分層教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及教材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以提高該層學(xué)生的英語水平。針對(duì)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可多采用啟發(fā)引導(dǎo)、參與討論式教學(xué)，多讓學(xué)生用英語表達(dá)思想和見解，針對(duì)B層學(xué)生英語水平，首先采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)降低難度，在課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握一定的英語技能。

5.取得的效果

（1）七年級(jí)時(shí)，兩個(gè)班共有25人參加“希望之星”初中組比賽，其中23人通過初賽獲最佳組織獎(jiǎng)。

（2）八年級(jí)期末統(tǒng)考中，A班英語以優(yōu)秀率85%、平均分93.5的成績(jī)?nèi)珔^(qū)排名第一。

（3）在九年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)能考試中，A班共有25人參加，在滿分為60的情況下，取得平均分為43.5，50分以上6人的成績(jī)。

（4）在九年級(jí)第二學(xué)期，共有18人參加蓮城書院杯比賽，取得優(yōu)異成績(jī)，B班學(xué)生在區(qū)一模統(tǒng)考中取得105的平均分。

通過調(diào)查報(bào)告顯示，許多學(xué)生表示在分層分班后，感覺英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，A班學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)自己提出了更高要求，有強(qiáng)烈的成就感。B班學(xué)生自信心明顯增強(qiáng)，對(duì)英語的畏難情緒明顯降低?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

五、主要問題及對(duì)策

（一）主要問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，不配合教師

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，無法體現(xiàn)分層的優(yōu)勢(shì)

3.教師與學(xué)生主觀原因分析

（1）被編入B班的部分學(xué)生產(chǎn)生悲觀心理

這部分學(xué)生有一定的自卑感，特別是原本在A班，后來由于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的原因滾動(dòng)到B班的學(xué)生，心理上有落差感，影響英語學(xué)習(xí)效果。

（2）授課教師承受著一定心理壓力，教學(xué)任務(wù)繁重

“走班制”分層教學(xué)實(shí)施后，教師必須根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，鉆研3套以上的教材，采用不同的教學(xué)方法布置不同的作業(yè)，并做好階段性調(diào)整，備課量大，專業(yè)要求高，需要投入大量的時(shí)間和精力。

（二）改進(jìn)初中英語“走班制”分層教學(xué)的對(duì)策

1.完善教學(xué)的組織與管理

首先，要設(shè)定一套科學(xué)合理的分層方案，并且要在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化調(diào)整。其次，對(duì)各層次有進(jìn)步的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從心理上刺激他們的好奇心與進(jìn)取心理。同時(shí)教師要加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和自身能力的提高。

2.改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

首先讓不同層次的學(xué)生明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，并采用不同方式、不同難度的檢測(cè)卷進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)。同時(shí)，要將課程教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在素質(zhì)教育中，學(xué)生的進(jìn)步和水平提高應(yīng)主要體現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中。形成性評(píng)價(jià)可依據(jù)各層次教學(xué)目標(biāo)和難度不同采用不同標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)習(xí)態(tài)度作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.積極尋求各方面對(duì)“走班制”分層教學(xué)的支持

首先要讓學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“走班制”分層教學(xué)過程及意義有明確認(rèn)識(shí)。學(xué)生、家長(zhǎng)的理解和支持是改革的前提條件。從學(xué)校層面，改變對(duì)任課老師績(jī)效考核制度不能按單個(gè)班級(jí)來考核，要以兩個(gè)班為一個(gè)整體，以完成整體目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語

在新一輪初中英語的課程改革中，“走班制”分層教學(xué)作為一種務(wù)實(shí)有效的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)因材施教原則，提高教學(xué)質(zhì)量，并有利于教師和學(xué)生能力的全面提升，但沒有任何一種方法和制度在實(shí)踐中都是完善的，要重視在此過程中暴露出的問題，在新一輪教學(xué)中不斷完善改進(jìn)，充分發(fā)揮“走班制”分層教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

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