讓學生從需要中形成表達能力思考

王紹祥

【摘 要】學生學習語文需要進行語言的輸入輸出，而且就是大量的輸入輸出。小學生學習語文的輸入輸出顯得比較失衡，輸入量比較大，輸出量比較小。這應當需要引起廣大同仁的重視，如何重視？讓學生從需要中形成表達能力的思考，有許多值得大家借鑒的地方。

【關鍵詞】學生需要；表達能力；形成思考

在平時閱讀感悟的教學課堂內，人們都看到一種極不理想的現象，就是學生缺失閱讀感悟的表達能力。對這樣的現象，我們也是很少從自身去找原因的，都是埋怨所教的學生。呀呀學語的孩子受到如此的埋怨當是極不公平的，我們是否也需要從自身去找找？應當就是完全意義上的需要。竊以為我們還沒有建立起學生自身需要的表達意識來，現將讓學生從需要中形成表達能力的思考，筆端于此，期求方家教正。

一、讓學生知曉自身學習需要表達

平時閱讀教學課堂我們都能夠得出這樣的思考，課堂上不善于表達的學生大多是課堂上很是認真聽講的學生，小小的年紀，也開始這樣以為，只要坐在課堂把老師的句句講授聽進腦海，甚至銘記于心，那語文學習就不會出任何問題的。事實也完全就是這樣，能夠在課堂上認真聽講的學生，都是完成機械訓練的高手，這些學生而且也是閱讀訓練相關測試的高手，課堂上表達不表達對語文學習似乎就沒有任何意義上的影響。之所以會出現這樣的情形，是小學生比較幼稚無知所致，也是我們語文教學的長期習慣所致。我們只要學生認真聽講，無需學生進行閱讀感悟的表達。我們都以為小學生的表達當是沒有任何質量的，反而浪費著閱讀感悟的時間。與其讓學生去表達，還不如讓學生去多做些機械重復的訓練。從基礎教育課程改革的情形看，作為我們的語文教學需要去懸崖勒馬式地在學生的閱讀感悟的表達上去做實文章。因此，在平時多做學生表達的訓練，讓學生在比較逐步的表達中感知到自身語文學習之表達的重要。平時的語文教學，作為教師總不去做過多閱讀感悟的表達，而是多讓學生進行表達。學生的表達其欠缺是比較普遍，但從不去責怪，也不去做過多的補充和潤色，只是引導學生去比較自主地進行表達的完善。學生通過經常性的表達，比較有意義地形成一種表達的自覺，課堂上變不愿表達為自告奮勇的表達，大家都這樣，那課堂氣氛顯得相當活躍起來。

二、讓學生知曉人際交往需要表達

在一段時間內，曾在學生家長中做過相關的調查，主要是了解學生與家庭組成人員的交際問題。家長們有著比較共同的反映，那就是孩子一到家不是去做作業就是看電視，或者就是上網打游戲。一個人就這樣的關在樓上自己的小房間里，很少聽到他們和家庭人員進行交流的聲音。家長們也是那樣的怨聲載道，現在的孩子怎么就不善于與人打交道了的呢？從人才培養的角度去看，學生的普遍不與家長交流，作為我們語文教學當也是脫不了干系的。所以，我們需要做出的思考是，讓學生形成表達的能力，也不完全局限于課堂，讓他們進行表達的訓練其范圍就是普遍意義上的廣泛。可以是課堂教學上的表達交流，也可以是課余時間伙伴們的表達交流，更可以是家庭組成人員之間的交流，還可以就應當是延伸到更加廣泛的區域。在語文教學中，為了讓學生能夠去做出比較理想的表達，曾經讓學生做過表達意義上的實踐活動。讓學生回家與家長交流，主要是向家長介紹自己在學習的見聞。一開始是隨意讓學生進行交流的，也讓學生記下整個交流的時間。第二天讓學生到學校進行匯報，結果學生間所交流的時間普遍都比較短。問其原因絕大部分學生就是那樣的沒有東西可表達，是沒有東西可表達，還是學生就根本不會表達？應當還是后者。因為我們平時少讓學生表達，學生沒有養成表達習慣，那肯定也就表達不出來。在學生交流相關情形后，筆者有意識地告訴學生：一個人連和自己家庭的人都交流不好，還能夠和誰去交流？一個人從小就不會表達交流，那想一下就達成交流表達的飛躍，當是完全不可能的。從一定意義上學生很快覺悟過來。

三、讓學生知曉創新感悟需要表達

學生進行語文學習，從一定意義上講就是閱讀和習作。學生的閱讀應當就是在閱讀的基礎上產生對教材文本的感悟。對教材文本的感悟，有感悟之層次上的區別。一般意義上的感悟都是淺表層面上的感悟，而非就是深刻意義上的感悟。小學生在相關語文閱讀感悟中已經開始感到，學習語文光是在淺表的層面上進行感悟，似乎沒有多少價值。當和老師一起進行深層次的閱讀感悟時，他們則是那樣的感到津津有味。我們的學生對閱讀感悟的形式主義上的合作討論，就是不感興趣，其原因也就在學生沒有深入意義上的合作感悟不出深刻的品味。從正反兩方面去思考，閱讀教學是多么需要學生閱讀感悟的創新。而創新感悟其途經是否就是閱讀和思考？其回答不可能就是完全意義上的肯定。最起碼是不甚全面，比較全面的理解應當是閱讀、思考和表達。為什么表達也在其中？其主要原因當是學生在進行表達時可以引起相互之間比較激烈的爭辯。教育教學的實踐比較有意義地證明：學生越是進行爭辯，學生的表達越是可以得以加強。學生表達得越是深刻，那閱讀感悟將會越是明確。因此，在平時的語文教學中，越是需要學生向著文本內層和深層去感悟的內容，則越要讓學生進行表達。學生在表達的過程中，也同樣產生這樣的感覺，當大家都你一言我一語地進行表達時，當別人所表達的對自己有啟迪意義時，就將會促使自己去眼前一亮。當人們在閱讀教學中接連不斷地給學生以向縱深方向探究的機會和時空時，學生表達的機會和時空也相對多起來。學生也因之而做出多表達的準備工作。學生也是逐步成熟的，對相關現象的認識也是逐步加深的。當創新閱讀感悟更多地讓學生進行實踐時，那學生的表達亦便顯得越發的自覺。

【參考文獻】

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