論初中數學自主探究性課堂建構策略

鄭國軍

摘 要：在初中教學階段，注重學生的數學應用和自主探究能力的培養已成為人們關注的熱點。在探討初中數學自主探究性課堂建構目標的基礎上，提出了相應的有效建構策略，以期促進初中數學教學實踐的發展。

關鍵詞：初中數學；自主探究；建構目標；有效策略

在《義務教育數學課程標準》中曾經提到“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在新形勢下，自主探究性課堂構建已成為當今較為倡導的創新教學模式。在初中教學過程中，如何構建有效的自主探究性課堂已成為備受關注的重要探討課題。

一、初中數學自主探究性課堂建構目標

在初中教學階段，數學課程以基礎性知識教學為主，以培養學生基本數學素養為重要目標。隨著新課改進程的不斷推進，對于初中數學教學目標也有了更高的要求，更加注重學生綜合素養的培養和發展。傳統的數學課堂教學偏重教師的主體性作用，以傳授型教學模式為主，這樣的教學模式雖然能給學生帶來數學知識的系統學習，但在一定程度上也阻礙了學生主體性作用的發揮，忽視了學生群體的自主學習能動性。

構建自主探究性數學課堂本質上是強調了學生的主體性作用，凸顯數學學習過程中發現問題、探究本真原理的重要性，讓學生能從被動接受學習的角色向主動參與學習的角色轉變。應用這一新型教學模式有利于幫助學生在教師的引導下充分激發自主探究學習的熱忱，對于所學的數學課程能夠自主設置學習目標、學習規劃以及學習過程的節奏把控，完成階段性學習目標后進行及時評價和反饋，從而極大提升初中數學課程的教學質量，幫助實現數學教學目標的最優化。

二、初中數學自主探究性課堂建構策略

1.應用問題式導入教學模式構建自主探究性課堂

構建自主探究性數學課堂，首先需要激發學生進行探究學習的好奇心，因此，應用問題式導入教學模式能夠通過有效的數學問題構建場景，將學生帶入自主認知的輕松氛圍，從而進行深層次的數學原理探究。在這個過程中，需要教師對初中數學課堂的教學目標熟悉掌握，同時通過完善的備課過程來設置有效的問題情境，例如，教師在初中數學課堂針對圖形對稱方面進行教學的過程中，首先可以通過引導性提問來帶動學生的好奇心，教師首先可以通過問題情境“在生活中常見的對稱圖形有哪些”來引發學生的思考，在學生給予了相應回答后，教師可以進行引申性提問，“那么這些對稱圖形有哪些共同點呢？”通過這樣層層遞進的問題式導入教學，可以幫助學生更好地參與到課堂互動和討論中，從而打開數學邏輯思維，增強自身的數學素養。

2.應用小組協作式教學模式構建自主探究性課堂

數學學科是一門對于邏輯思維能力極其注重的學科，因此，僅憑借單純的知識點記憶和數學原理背誦是很難真正掌握數學邏輯思維能力的。同理，有效的數學教學不能僅依賴教師的傳授式知識灌輸，更重要的是學生群體的自主學習和參與探究。例如，在學習幾何知識的過程中，學生的空間想象能力是一個教學難點。因此，教師可以應用小組協作式教學模式將學生分為知識水平懸殊不大的小組單位，給每個小組布置一個空間物體設計任務，引導小組間利用紙片和剪刀自主設計空間圖形的平面圖，并鼓勵學生在設計完成后動手折疊，仔細觀察是否存在設計上的錯誤。在這個過程中，教師可以起到積極的引導性作用。通過小組協作式教學，可以有效地鍛煉學生的空間想象能力，另外還能極大促進學生參與學習的自主能動性和積極性，在實踐過程中通過自主探究來培養數學創新思維能力。

3.應用情境創設式教學模式構建自主探究性課堂

數學課程是一門實踐性極強的學科。隨著新課改進程的不斷推進，初中數學課堂也需要加強數學應用意識的培養。教師在進行課程教學過程中需要引導學生有意識地應用課堂所學到的數學知識觀察分析生活中會出現的實際問題。通過自主探究性課堂教學讓學生感受到數學學科的有用性，幫助學生利用數學理論知識學以致用，這也是增強學生數學學習熱忱的重要途徑。這可以通過開放性的教學模式來增強學生的自主探究意識，提升學生的數學應用能力，引導學生重視數學的實踐性功能，通過數學知識的生活化應用來不斷培養自身的創新意識。

在新課改不斷推動的新形勢下，構建自主探究型課堂教學模式有其重要的現實意義。教師在教學過程中要有意識地營造輕松的學習氛圍，增強學生的學習熱忱和興趣，通過應用多樣化教學模式來提升學生的自主探究和數學應用意識，以幫助學生自主能動地參與到數學學習過程中。

參考文獻：

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