博師、學友點亮課堂

王素真

有一位教育家曾經說過：“教育之所以稱為教育，是因為它是人格心靈的喚醒，而絕不是簡單的文化傳遞。有效的教學要關注學生的學習動機，關注學生學習方法的引領。”如何有效地轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力，成為時代對教育提出的一個重要命題。學校倡導的五環節課堂教學模式，正是改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式，讓學生在自主探究、合作交流中提升自身的語文素養。

五環節課堂教學模式是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計實施師生共同擁有的“學習節目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目，它能培養教師的研究能力、學生的主動學習習慣和學習能力。學生在語文學習中，以學案為依據，并以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱相關資料、工具書、進行實踐活動等，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力，同時為課堂學習做好一切準備工作。如，有關作者的介紹、文章的寫作背景等，可在課前收集資料完成；博師、學友通過競賽、檢查的方式課前預讀課文，做好圈點批注工作，解決文章中的生字詞；對文中的疑難句做好標記，對文章的重點、難點、疑點做到心中有數，以做到有目的、有計劃地聽課，提高課堂教學質量。

“工欲善其事，必先利其器”，有了課前的充分準備，課堂上學生就會自覺地參與到教學中，融入到學習的每一個環節中。博師的精彩點評，學友的悉心學習，小組合作的意識隨處可見。沒有了教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，學生真正成了學習的主人。

學生也是好教師，學生的潛力是不可估量的，不管是“博師”，還是“學友”。五環節課堂教學模式重在轉變學生的學習方式，學生自主學習的意識被喚醒，自信心被激發，師生關系更為和諧。學案導學帶來了師生關系的轉變，教學以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務，凸顯學生的主體地位。例如，教學《送東陽馬生序》一課時，由于這是一篇比較難懂的文言文，教師不免擔心學生的接受能力和理解能力。但是學生滿滿的自信讓教師眼前一亮，對學案的充分預習，以及博師、學友的共同努力，課堂展示部分顯得輕松自如。在教學文言文單元時，可以調動博師檢查的積極性，使學友的學習變得更為扎實有效。你爭我比，班里的學習氛圍就會變得輕松而有實效。優秀的博師的確是教師的左膀右臂，有了他們一些簡單而又高效的檢查就會落到實處，教師對學生的了解也更為透徹，這些正是五環節課堂教學模式帶來的福音。

每一位學生都是一顆閃亮的星星，傳統的教學模式無疑壓制了學生強烈的求知欲望，而五環節課堂教學模式的施行，大大優化了學生的學習效率。課前學生積極地準備預習，搜集材料，博師檢查，有條不紊，他們不再茫然不知所措；課堂上學生躍躍欲試，求知的火花被點燃。這樣，學生在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習的樂趣。

兵教兵，讓教師“輕松”起來。學校的“學案導學，自主探究”課堂教學模式，在很大程度上采用兵教兵、博師教學友的小組合作方式，讓教師變得“輕松”起來。兵教兵的學習方式符合新課改合作學習的理念，合作學習能促進學生間的交流、思想的碰撞、認知的篩選，從而使學生達成共識，生成知識甚至是能力。從課堂教學中，不難看出：學生的潛力是無窮盡的，就看教師怎樣去挖掘。教師給學生一點陽光，學生就會把整個世界奉獻給教師。所以應該積極轉變教師的傳統教學觀念，讓學生唱響教育的主旋律，做課堂的主人。學生個個爭當博師，學生全員參與學習，學生的學習能力就會得到極大的提升。

教師的主導作用也不能忽視，學生對學案的預習、反饋的問題、課堂上的點疑撥難、達標檢測等，都離不開教師的主導。關鍵是，教師不再是目中無人的講解者和冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為學生真正的啟發者、點撥者和誘導者。