讓誦讀和鑒賞雙管齊下

鄭暉

第二十屆課堂教學評優活動高中語文課堂教學競賽于12月14日至15日在田家炳實驗中學舉行。比賽采用當場備課、片段教學的形式進行，每位參賽教師備課90分鐘，面對學生授課18分鐘，教學片段的結構相對完整。我有幸聆聽了四位老師的詩詞教學：藝校張民紅老師的《人月圓 春日次韻》、三中丁智慧老師的《千秋歲》、二中周烈香老師的《被檄夜赴鄧州幕府》、金橋易小露老師的《奉陪鄭駙馬韋曲》。聽完四位老師的片段講授后，收獲很大。四位老師的講授各有千秋。忘不了張民紅老師的以讀促教，一步步將學生引入詩境；欽佩于丁智慧老師的教學智慧，范讀帶動學生情感，意境詩情及藝術特點的分析一氣呵成；欣賞于周烈香老師的穩打穩扎，從標題入手，運用知人論世的方法，讓學生重點理解詩人矛盾和無奈的心理；驚異于易小露老師的獨特的切入點：“情調”和“小心機”，運用“以反言形容其佳勝”的手法，引導學生體會詩歌中復雜的思想感情。縱觀四位老師的教學，都特別注重學生的誦讀和鑒賞雙管齊下。

在高中語文詩歌教學中，存在這樣的怪現象：高一、高二老師一味抓誦讀，高三老師拼命講詩歌鑒賞手法。出現這種現象其實是高考的功利性在作怪，因為教材中出現的詩篇只以默寫填空的形式出現，而詩歌鑒賞題的文本都是課外詩篇。其實，在教學中不能把誦讀和鑒賞割裂開來。高中課本中選用了不少古代詩歌，如何在教學中讓學生喜歡古詩、學會鑒賞古詩、然后延伸到對課外古詩詞的鑒賞，是教師在教學中應該積極思考的問題。

古詩詞以其精煉的語言、豐富的想象，傳唱千年不衰，其感情真摯動人，其詞藻耐人琢磨。同時，作為優秀的文化遺產，古詩詞也是高考的重要內容。

一、要注重積累，反復誦讀

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。所以，首先要讓學生養成讀詩、寫詩的習慣。在高一年級上學期，就嘗試培養學生這一習慣。因此，在高一年級備課組就可以印制初高中必背古詩詞給學生，利用晨讀的時間讓學生進行有計劃的背誦和默寫。還可以專門配備配套的詩詞字帖，讓學生進行一段時間的背誦、默寫后，組織全年級詩詞默寫大賽進行驗收，以取得比較好的教學效果。這樣，能使大多數學生不僅能夠熟練背誦，而且能夠正確、工整地書寫。

二、要積極采取快速有效的古詩詞教學方式。

1.了解作者及作品的創作背景。

詩詞作品常常是作者經歷、思想感情的外現，因此，賞詩須先對作者的人生經歷及思想情感有一個較為細致的了解，即知人論世。如，賞讀唐朝著名的詩圣杜甫的《閣夜》時，多數學生讀這首詩后并不能真正理解詩中真意，缺乏對國家人民命運的思索，原因是不了解杜甫所生活的時代、人生際遇、情感變化所致。所以，研賞這首詩之前，要先讓學生收集杜甫的人生經歷及其作品的創作背景。學生在預習了解之中，不但體會了詩歌的含義，同時亦豐富了他們頭腦中對于詩詞作者、歷史背景、社會現象等的認識了解，成為自身知識的積累，為自己以后再去賞讀杜甫詩歌及他人在這一時期的詩歌打開方便之門。

2.品析名句。

寫作講究鍛字煉詞，作者將其萬千心緒凝于詩詞作品中。抓住關鍵字、詞、句賞析詩詞，可直接披文入情，品味作者當時迸現的情感，體會煉詞煉字之妙境。例如，教學杜甫《登岳陽樓》中“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”中的“坼” “浮”二字。“坼”字，詩人寫得有力，仿佛洞庭湖的萬頃波濤和千層巨浪，把吳、楚兩地的廣袤區域沖開、分裂，寫出了洞庭湖的磅礴氣勢；而“浮”字，具有十分鮮明的動態感，在詩人的筆下，洞庭幾乎包容了整個天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現在讀者眼前。

3.滲透“以詩解詩”的方法。

師生在研讀過程中，適當滲透“以詩解詩”的方法，學生既能快速入境，亦能提高鍛字、煉詞、用句等寫作能力，更能縱橫聯系，加強古詩之間的相互理解。例如，在教學周邦彥的《蘇幕遮》時，就可以抓住名句“五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦”進行訓練，結合學過的《涉江采芙蓉》中的名句“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠道”教學，因為這兩首詩都采用了“對寫法”。使學生詩歌中寫景之外的含義，體會到作者對親人的思念之情，并適當地進行延伸拓展，分析杜甫《月夜》的前四句：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。”有評論家說：“公本思家，偏想家人思己。”

4.抓住詩中意象鑒賞詩歌。

意象就是出現在作品中的主觀感情的物象，意象在作品中以個體形式存在，多個個體聯接起來的整體，便是常說的意境。閱讀時應首先抓住意象，品味意象特征及意象中所寄寓的感情，然后作整體理解，體會意境，會取得比較好的效果。在了解意象及其大體含義后，學生會形成一些認識，便能歸納出一些特征，有利于學生把握意境，更加順暢地賞析詩詞。