中職教師的專業化發展推進策略初探

袁其花

教師的專業化發展規劃是對教師專業化發展的方方面面和每個階段進行的預定設想和預定規劃，有研究認為：教師的專業化成長需要教師處于全開放狀態，時時刻刻與外界一切信息實行無縫接軌。

一名成熟的中職教師，除了要有豐厚的理論知識，還要具有從事某項專業的實踐能力，具有把自己所掌握的知識高效率地傳授給學生的能力。中職學校的學生自我管理和自我教育能力差一些，是普通高中篩選下來的學生，在行為習慣方面表現略差。特殊的教育群體，決定了中職教師的成長需要付出更多的艱辛。為了吸引更多的優秀人才加入中職教師隊伍，國家應該在現行的政策上有更多的優惠，為自愿加入教師隊伍、熱愛教育事業的拔尖人才提供更好的平臺，而師范院校在年輕教師的培養上則需要師范性、職業性、學術性的巧妙融合。

理論培訓、理論學習、實踐操作學習是最佳的教師專業化推進的策略，培訓要注重實效。可以采取的方式有：在職攻讀碩士、博士學位，到企業鍛煉，去國外參觀考察，去省內知名院校學習，參加校本培訓，進行課例研究，組織專家、學科帶頭人舉行講座，等等。

攻讀碩士，既是對知識的提升，又是對經驗的沉淀；到企業實踐、到國內外參觀考察，既開闊了眼界，接觸了新鮮的知識，又鍛煉了技能，讓理論與實踐達到了完美的統一。所有這些，都推動了教師的專業化發展。

校本培訓，學校可以依據自身發展的需要，在對學校教師的現狀與能力進行多項評估和檢測的基礎上，巧妙運用校內外的各種資源，通過學校自行規劃設計或者邀請專業的研究機構和研究人員帶領教師參與的方式，開展可以滿足每個教師工作需要的校內培訓活動。要真正體現校本培訓的實效，它是教師專業化成長的階梯。

校本培訓中實施課例研究，是促進教師專業化發展的策略。課例研究是上海市教育科學院副院長顧泠沅提出的，它以課例為載體，在教學行動中開展包括內容的選擇、時間的安排、方式的確定等方面的研究活動。

課例研究的基本模式為三個階段、兩次反思：“三個階段”是指：注意自己已有經歷的原行為階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生得到的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的互助反思：反思已經存在的行為與新理念、新經驗的距離，實現向更新理念的一次思想上與行動上的飛躍；反思自己的教學設計與學生實際收獲之間的距離。課例，則是重復再現一個實際教學的例子，是對某個教學問題和教學策略的描述，它以教師的實踐知識為主，包括行為、態度、工作技巧、關注、重要事件經驗等。

開展課例研究的步驟：學校擬定課例研究方案，包含研究目標、組織領導、實施過程、評價方法、保障措施；教研組制訂課例研究具體實施過程的規劃，包含研究目的、具體時候、試點教師、具體操作方法等，聘請專家、教研員參與，配合構成研究小組，可以按著下列模式舉行：

1.一位教師抓住主題，針對統一內容持續上三輪研究課（多輪研究課）。

2.幾位教師抓住主題，針對統一內容接連上三輪研究課（多輪研究課），教研組長身先士卒，舉行課例研究，反饋效果會更好，這種模式對教研組開展校本培訓十分相宜。

開展校本培訓，舉行課例研究，使校長與教師、教師與教師之間構建著一種新型的講求溝通、共鳴、互助的人際關系，促進教師的專業化發展。

中職專業課教師還可以采用“兩課”的評選，各級公開示范課，讓教師在理、練兩個環節中累積的技能和經驗進行新的組合，在應用、交流、總結的基礎上，力求創新。

中職文化課教師可以靈活借用課例研究，促進自己本身的專業化成長。專注于個人素質、服務專業學習和終身發展三個方面，盡力讓自己成為雙師型教師，努力進修深造，充實相關的專業職業素養。還要了解學生的專業知識，教學中注意與專業課的相互溝通，了解專業特點和生產實際，把職業道德與教書育人有機結合起來。

班杜拉的社會學習理論認為：個體通過觀察他們在生活中的重要人物的行為學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中以幫助他們模仿行為。由此可見，靠名師來引領的作用非同一般。開展名師論壇，為一線教師一對一實訓引導，能加速中職教師專業化成長的進度。

中職教師要提高自己的專業角色，就應該以溝通者的身份與學生交流，以學問家的身份傳授知識，以實踐者的身份指導學生。因此，中職教師要不斷學習培訓，積極投身于課例研究之中，憑借“實踐性知識”來保障與推進教師的專業化發展。