主體 興趣 效率

劉群芳

語文新課標提出“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習正符合新課標的要求，它能夠為學生創設良好的自主學習環境，增強學生的主體意識，提升學習興趣，提高學習效率。而改變初三復習課沉悶、枯燥的局面，調動學生的復習熱情，提高課堂效率，則是在初三備考中急需突破的瓶頸。為此，在文言文的復習中，應該借鑒自主教學的課堂經驗，大膽嘗試小組合作探究的形式，使文言文復習達到前所未有的效果。

一、增強主體意識

一個文言文段安排兩課時：第一課時，所有學生對文言段落自主學習，尋找文本中的重點詞語和句式，并自行整理出來；其間，命題小組就該文言文段落自主命題。第二課時，命題小組通過展臺為其他各組展示命題，其他小組派代表上黑板解題，組內交流改題，之后再由命題小組成員上臺點評，點評過程中鼓勵全班學生質疑和釋疑。整個過程，從發現問題、分析問題到解決問題，全是學生自主操作，自主推進。學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人，真正參與到學習中來。

二、提升學習興趣

以自主學習為前提的課堂，學習更有針對性，內容不是教師統一定做的沒有特色的大鍋菜，而是可口如意的自助餐。每個學生根據自己的情況學習、質疑、參與討論，也會得到其他學生有針對性的釋疑。“學源于思，思源于疑”，想己所想，取己所需，學生對課堂充滿期待。再不會出現教師一廂情愿、喋喋不休與學生“兩耳不聞”、昏昏欲睡形成鮮明對比的場面了，取而代之的是靈動思維的頻閃。

小組合作學習以小組為單位，采用小組競賽的形式，也促進學生去發現問題和解決問題。嚴格的有時效的評分原則激發了學生思維的活力，為了給本組多爭得分數，他們會盡全力把本組的答案寫準確，寫清楚，如果發現錯誤，會及時上黑板改正。為了不讓別組超過本組，他們會瞪大眼睛，高速運轉大腦，找到別組的瑕疵，甚至可以叫做“挖空心思”給別組減分。因為一個詞的解釋，課堂上會唇槍舌劍，你來我往，勝者很是榮耀，敗者會在下一個回合奮起直追，課堂上閃現了思維碰撞的火花。在這種氛圍中學習，學生的能量能夠很好地釋放出來。

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。小組合作學習，表面上，活躍了課堂氣氛，實質上打開了學生思維的閘門，讓學生主動成為“樂知者”。激發起學生的興趣，學生學習就會積極主動，學生學得就會輕松而有成效。學生對語文課堂具有濃厚的興趣，掌握了比較科學而且適用的方法，就能主動探索新的知識，發展新的能力，這就為提高語文課堂教學效率提供了必要的保證。

三、提高學習效率

小組合作學習，要求每一個學生自主學習，獨立思考，對一個問題有自己的看法，從而在小組討論時，說出自己的想法，然后和其余組員一起進行討論。因而，小組提出的都是一些有質量、值得研究的問題，無形中對知識進行了強化。

合作探究過程能夠彌補學生對文段理解的錯誤和缺點，減少對一些問題認識的不足，改善學生對題目的解答方法，提高學生的思維質量。為有疑惑的同學進行解答，也在此基礎上幫助了較弱的同學，一舉兩得，再次強化學生對知識的理解。

成果展示階段，是小組向其他組匯報本組的研討成果的時段。在這個環節中，每一組都可以補充自己的見解，接納他人的觀點，通過從個人到集體的討論，進一步深化對知識的印象，又一次強化了學生對整個文段的理解和把握。

學生能夠積極地認真地參與，及時思考并認真回答問題，積極參與課堂學習活動，及時作記錄，及時反思，及時整理并完善自己的答案。基礎好的學生會更進一步提升，基礎弱的學生會被積極帶動，這種全方位的積極參與一定能夠保證個體所學效益的提高，保證每個個體實現完美蛻變。無數個個體都能夠達到這一目的，整個語文課堂的教學效率自然也就提高了。

語文課堂不能僅僅滿足于成績的取得，還要讓學生體驗課堂帶來的無窮快樂，意識到知識對自我終身發展的重要性，真正為學生今后人生和諧發展提供幫助。因為小組合作學習，幫助學生樹立了主體意識，使學生對語文產生極大的學習興趣并在互動中提高了學習效率，而教師無須再尷尬地唱“獨角戲”，課堂就變成了師生、生生共同進步的樂土。自主、合作、交流、展示、探究、提升，讓學生積極參與到學習中，從而打造積極、歡樂、高效的語文課堂。

在文言文復習中，小組合作學習的方式還有很多。在語文教學中，教師應該以新課改的原則為旗幟，努力嘗試適合學生身心發展的課堂組織形式，將新課改推向更深的層次。