中小學生寫作能力的培養策略

劉偉川

從事語文教學這些年來，每次接觸到許多文句不通的學生習作，我不由地感觸良多。從小學三年級開始，學生便習作了，經歷了十年的磨礪，不說創作上品，寫上一篇文通句順的文章以狀物、敘事、抒情、說理也該游刃有余了吧，但簡單一個作文題卻讓學生絞盡腦汁苦思良久無以應對，大多只能慌亂湊足字數以敷衍了事。是誰剝奪了他們表情達意的寫作權力了，還是寫作早被專業寫手壟斷了呢？筆者認為，語文教學該磨利學生的筆頭，把寫作的主權歸還每一個學生。

1、寫作之始，興趣為先。讓學生從腦袋瓜里“拿”出東西了，確實是件苦差事，低年級的學生更是如此。如果沒有興趣促使，寫作是無從談起的。寫作興趣能讓學生愿意去寫，也能讓他們愿意自覺去鉆研以寫得更好。對此，我們首先可以靈活地操作寫作題目或范圍。在學生動筆之前不該產生畏難情緒，那么我們該提供學生感興趣的題目，或者同一次作文給出幾個題目，提供給學生選擇，或者是把寫作范圍拓寬，不要拘泥于某一個寫作范圍，讓學生有話好寫。特別是低年級的學生，本身的因素已讓他們覺得寫作是一塊搬不動的石頭了，如若題目不感興趣或者難度大，那他們自然是束手無策了。

2、寫作之本，生活為源。脫離了生活，寫作便成了無源之水、無本之木了。面對作文題目，學生眉頭緊蹙，筆頭不知何去何從，想必生活體驗缺乏，沒有寫作素材，無米下鍋了。因此，在平時的教學中或者課外活動中，教師要有意識、有目的地引導學生積累材料、積累體驗，并進行一定的處理加工。在這個方面，筆者認為首先我們該拓寬學生生活渠道。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。當然，書籍里也有著豐富的寫作素材與知識，教師要引導學生課內外閱讀。

3、行文之道，教師為導。我們的學生有較豐富生活積累可以用于寫作，而在面對作文題目或者想透過文字表情達意時，讓他們能夠得心應手地寫出真情實感，寫出真實、新穎而深刻且能有一定章法的文章。對于教師的指導，筆者認為可以根據學生作文發展的階段目標進行如下幾個方面的教學引導：（1）明確寫作任務，根據寫作對象表達的需求進行引導。（2）從體裁上進行指導。小學到初中要求學生能寫記敘文，高中階段便以寫說理文為主。而如今很多高中生的文章常有“四不像”的表現，雖然體裁從根本上不會影響其情感思想的表達，但無規矩不成方圓，無章法的寫作自然上不了檔次。（3）關鍵的是篇章結構及寫作技巧的指導。如何讓人物栩栩如生，讓景物引人入勝，讓事件扣人心弦，讓情感感人肺腑，讓論理絲絲入扣，這就體現了篇章結構及寫作技巧的價值了。而以上的指導，教師根據實際在作文課進行，也該結合平時的閱讀課，在賞讀別人作品中穿插講授。

4、作文之效，訓練為重。在讓學生訓練寫作時，我們該注意幾點：一是目的性。多練自然是好，但學生的學習科目多，任務繁重，沒有過多的時間練習作文，訓練要明確目的，有針對性地練習。只有練習目的明確了，才能找到相對應的練習方式。二是時空性。讓學生練習寫作，可以堂上訓練以訓練思維、增強語言表達能力，提高寫作速度，也可以課后完成，讓學生深思熟慮，巧妙構思，斟酌內容，提高寫作質量。這個方面需要教師的匠心獨運，靈活安排，讓訓練達到預想的效果。三是重評價。練習可以讓學生實踐寫作知識、理論，也是老師發現學生問題，進而修正問題的良機。在學生練習后，教師要進行評改，肯定學生的優點，指出其不足之處，并提出修改建議。對于共性問題，教師還應想法設法在堂上進行解決。