樂享土風文化 演繹多彩童年

杭琴

隨著課程游戲化的不斷推進，讓幼兒體驗生態(tài)、快樂成長成為我園當前素質教育的目標任務。樂享土風文化演繹多彩童年，促進幼兒園土風文化的形成正在我園蓬勃開展。那么，我園是如何以樂享土風文化演繹多彩童年推進課程游戲化教育的呢？

一、學習——理念之變

理念是教育之根。通過讀書、研討、組織教師參加各類培訓活動，在學習中重新認識、了解孩子。隨著省群、市群里專家們對“課程游戲化”的深入解讀，我們的兒童觀和課程觀悄悄發(fā)生改變。我們認識到，課程的基本立場就是兒童本位和注重生活教育。

二、實踐——行動之探

在理念漸變的過程中，我園開始了課程游戲化邊走邊做，邊做邊探的過程。

（一）基于園情的調整

1.增加師生配比。我們在小班每班增加一名保育員，變成兩教兩保，增加師生配比；

2.增加幼兒自主活動的空間。通過科學擺放、彈性使用等方法，增加活動室、連廊等空間的使用率，讓有限的空間發(fā)揮最大的游戲功能。

3.嘗試分組教學。根據(jù)幼兒的需要，在原先每天安排一節(jié)集體活動的基礎上，我們通過分組教學活動來優(yōu)化集體教學。

（二）基于幼兒興趣經(jīng)驗和需要的課程規(guī)劃

建園起始，我園就和如皋木偶劇團合作，將如皋的傳統(tǒng)文化木偶藝術與教育教學相結合，逐步形成了我園特有的傳統(tǒng)節(jié)日——木偶四節(jié)（制作、表演、故事、開放）；幼兒自編自演的《老鼠娶新娘》、《生日禮物》等木偶劇多次在各類比賽中獲得一等獎。在此經(jīng)驗基礎上，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)的文化非常感興趣，于是除了木偶，我們又將本地其他的一些文化逐漸引進幼兒園，“中國花木盆景之都”、“世界長壽養(yǎng)生福地”等成為我們挖掘本土教育資源的聚焦點。這些本土文化豐富了幼兒的課程，潤澤著幼兒的生命。

（三）基于本土文化的資源收集

多途徑資源收集。資源是課程的載體，為了讓課程“活”起來，我園致力于資源的收集與利用。首先，通過調查、篩選，形成了一套涵蓋自然、社會、文化、人力等內容的資源匯總表。其次教師、家長、幼兒人人參與收集，并有資源收集意識。除常見的廢舊材料、季節(jié)性材料，還定期到廢品回收站尋寶。附近工廠的一些剩余產(chǎn)品、加工材料也是我們的寶貝資源。

除了物質資源，在人力資源的使用上，我們充分利用一切可利用資源來優(yōu)化我們的活動以及管理：請老農(nóng)來園種植區(qū)翻泥、整地，傳授種植經(jīng)驗；孩子體驗拔草、種玉米；中秋，親子制作月餅，到福利院關愛殘疾兒童等。我園充分利用這些資源，并融入了課程發(fā)揮其教育功能。

（四）基于土風游戲的實踐體驗

幼兒園打造獨具特色的“木偶工作坊”、“木偶表演劇場”，幼兒定期開展社團活動；建設“長壽美食生活館”，投放石磨自制豆花、玉米糝兒；開展豐富多樣的社會實踐活動，“水繪園踏春”、“長壽園種植”、“顧莊生態(tài)園賞景”等，將教育活動延伸至家庭、社區(qū)。建設探險基地、水上樂園、輪胎王國、森果農(nóng)莊等，還幼兒一個生態(tài)的、充滿野趣的“鄉(xiāng)土”游戲化環(huán)境；重拾鄉(xiāng)土趣味的民間游戲，打陀螺、跳房子、推鐵環(huán)、放風箏等，讓幼兒在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”交融中領略游戲的魅力。我園以土風游戲傳承文化，讓幼兒在自然、自主、開放的生活化、鄉(xiāng)土化的活動中體驗快樂、獲得成長。

三、生長——收獲之美

生長是最美的姿態(tài)。我們的孩子：玩轉土風，收獲快樂。

我們的老師：領略課改之美，感受自身之變。教師資格100﹪，不僅重視學歷提升，還重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。如每位教師一本《教師發(fā)展手冊》。

我們的家長：改變教育觀念，收獲濃濃親情。爺爺帶來過去傳統(tǒng)的編織方法；在孩子面前秀一把技能。

我們的幼兒園：處處煥發(fā)土風土味，生態(tài)之美，文化之韻……

四、共建——發(fā)展之機

與我園相鄰的戴莊園的原色兒童村和我園的“追根溯源，土風樂童”項目都是追求本真的教育。幾個月來，我們與戴莊園一路結伴而行，共同成長。通過現(xiàn)場觀摩學習；QQ群交流探討；暑期專題講座培訓……我們相互提攜，共享信息資源，更新教育理念。我們經(jīng)常相聚，共同梳理課程發(fā)展目標，對目標的涵蓋面、難易程度等進行充分討論，為后續(xù)實施提供支撐。

總之，我園采取上述措施后，樂享土風文化演繹多彩童年的教育之花已經(jīng)悄然綻放。我們將不斷努力不斷完善，促使我園在課程游戲化道路上走得更遠。