筑好小學語文課堂隨文練筆的四條通道

徐富平

【關鍵詞】 小學語文；練筆；模仿；想象；

理解；轉換

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

19—0093—01

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。它是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。“語文教材無非是個例子。”葉圣陶先生經過多年的教學經驗道出了語文教學的本質。語文教學最有效的途徑是通過課堂中課文的教學，使學生達到理解語文知識并加以運用，進而形成一定的聽說讀寫能力。閱讀教學中“隨文練筆”，重點研究如何開發利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們語文素養，在閱讀中發展習作，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現兩者的雙贏。在閱讀教學中進行寫的訓練，貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。那么，如何在語文閱讀教學中有效地開展隨文練筆呢。

一、模仿式隨文練筆

模仿式練筆即例文仿寫。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作的橋梁。所以，教師應把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照寫法練筆。如，在教學《海濱小城》后，要求學生以“我們的教室很美麗”為中心，抓住教室的有關要點寫一段話。通過練習，學生基本掌握了“總分式”段落的構成特點，更好地實現了段落訓練中的中心統一，段落的完整。片斷訓練篇幅可長可短，內容學生自取，形式模仿加創造，日積月累，自見功效。

二、想象式隨文練筆

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”六年級有些課文，想象瑰麗神奇，富有童心童趣，這為我們提供了廣闊的想象背景。這時巧妙地、有意識地設計一些小練筆，除了能有效地激發學生的寫作興趣，使學生加深對課文的理解，還能發展學生的想象力，培養學生的創新思維。

圖畫是喜聞樂見的一種形式，在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫，而有些插圖在文中只是一筆帶過。教師可以利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象欲，豐富學生的習作材料。對低年級的學生可以常用這種方法，對高年級的學生同樣可以利用插圖進行小練筆的訓練。

三、理解式隨文練筆

理解式練筆以讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點。小學語文教材強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。只要引導得法，學生的“作品”會是相當感人的。如，教學五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，結合重點及主旨，聯系實際寫感受，學習了課文，你對父母的愛有了哪些新的認識和體會？借鑒課文的表達方法，動筆寫出父母之愛的故事。學生通過這樣的練筆，既提高了自己的思想認識水平，又訓練了表達能力。

四、轉換式隨文練筆

變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩文改寫，特別是一些具有童趣的情景詩、說明文、記敘文、童話等文體的互換。這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩是一支歌、一幅畫、一段情。古詩文富有無限的彈性與跳躍性、節奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩文改寫成記敘文的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。

以上練筆方式中，模仿式練筆是基礎，理解式練筆是保證，想象式練筆是提升，轉換式練筆是創新。在語文教學時，教師應根據學生的年齡特點，設計豐富的練筆形式，創設與學生心智水平吻合的情境，采取符合學生心理和興趣的練筆形式，充分開發學生記憶、思維和語言表達，使隨文練筆練到實處。

綜上所述，作為一名語文教師，我們應訓練自己對文本的敏感度，應有一雙深入挖掘課文內涵的慧眼，做個有心人，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，多給學生提供練筆機會，巧妙設計，不斷豐富學生寫作經驗，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言，逐步提高學生的寫作水平。

編輯：馬德佳