數學學困生的轉化之道

王繼榮

【關鍵詞】 課堂教學；學困生；氛圍；目標；分層

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0071—01

隨著城鄉一體化的加快，城鎮學校近年來生源呈現多樣化，每個班級出現了大量的學困生，數學學困生是指在數學學習活動中存在困難的學生。《數學課程標準》核心理念是“促進學生全面、持續、和諧地發展”。因此，數學學困生的轉化成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題，許多專家及一線教師對于提高學困生信心、興趣、意志力等方面的看法基本是一致的，本文根據個人數學教學實踐對教學課堂教學活動中學困生的轉化談幾點看法。

一、構建和諧的課堂氛圍

學困生往往由于學習成績差，產生自卑感，從而對課堂有厭煩和恐懼心理，這影響他們的思維積極性和潛力發揮，只有在和諧的環境中他們才會熱愛數學，產生學習數學的欲望，提高學習數學的興趣。因此，教師應以小組為單位，以學生為主體，以學生的交流匯報（尤其突出學困生）為主線，建立和諧的課堂氛圍，帶動教學積極在效開展。

二、打造“雙目標”的課堂教學

教師在課堂教學活動中，要根據班級內學困生的特點和數量，依據數學課堂活動中課標提出的教學目標，同時針對學困生的最近發展區，每節課創設一個“小目標”，增加一點舊知，適當補“差”，其可以放在課堂活動的開端，也可以設計在練習環節，使大部分學生完成課堂任務，讓學困生學習新知的同時掌握疏漏的舊知。

三、實行分組、分層教學

對學困生分層定標，分層訓練，分層輔導，按層分組。課堂教學以小組為單位進行，分層管理，把學困生進行分組細化，統一教學和小組活動相結合，統一練習和具體要求相結合。根據學生的學習背景、造成學習困難的原因和困難所在，進行分組，在教學活動中有針對性地安排交流內容和訓練習題。我對六年級從基本運算技能差和基本概念含糊（智力一般）、知識斷層、缺乏數學學習方法三個方面把學困生分為三組，這便于教師的操作。當然，對學困生的分組是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展，逐步消除低層次學生，促進其向優秀學生靠齊。

1.分層次提要求。對學困生在教學活動中分層要求，針對他們的知識盲區進行教學活動。以六年級為例，對于智力一般的學生要求掌握基本運算、基本概念，加強整數、小數、分數的運算及混合運算的訓練，掌握解方程和基本概念等基礎內容；對知識斷層的學生要求掌握基本運算的算理、每節課的教學脈絡，簡單地解決問題，就斷層點開展系統的復習，重建知識鏈條；對第三類學生要求要高、要細，提高識記、分析、概括、解決問題的意識和能力，立足每節課的重難點，多給訓練機會，多提供解題方法指導，加強技巧性題的訓練和設計系統性強的練習，幫助其總結規律和方法，鼓勵其參加各種數學競賽，通過實踐逐步形成自己的數學學習方法。

2.分層訓練、布置作業。課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，應當設計多層次的練習供不同層次的學生選擇，題型應由易到難呈階梯形。課外作業也應分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學生選擇。允許部分學困生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成。學困生完成基礎題，像課本上的“做一做”；學優生及智力高的學困生必須再完成思維拓展題，像課本上帶“*”號的題。實施單元達標檢測，對本單元仍有問題的及時補救，不留“夾生飯”進入下單元的學習。

3.分類指導。以分組為依據，指導時靈活多樣、因組施教，多觀察、勤指導。基礎差的學困生重步驟、重法則，詳細、重復強化；對于其他學困生重點撥，分析思路，講算理，誘導學生形成知識遷移，學會解決問題，積累經驗。

4.分層評價。對不同層次學生的評價應有所區別，對于低層次學困生的點滴進步應采用激勵評價，放大他們的閃光點，鼓勵他們努力向高一層次發展；對于中層次學困生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決計劃；欠方法的學困生所取得的進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

四、提高學困生的課堂動手操作能力

“讓學生親自動手進行操作性的具體思維，對于培養孩子掌握抽象概念更為有效”，教師在教學活動中要偏重讓學困生多動手操作，培養學困生的自信心。比如在進行“圓周率”教學時，設計一堂實踐課，讓學生（尤其是學困生）動手進行實驗，親身體驗，在活動中掌握圓周率是一個無限不循環小數，從而達到對知識的理解和掌握，這也讓他們出了“風頭”，增強了信心。

總之，學困生的轉化是多途徑的，只要我們教師多關心學困生，注重在課堂教學中應用新理念，設計新思路，靈活高效地抓好每一節課，給他們更多的機會，更多的關愛，就能讓學困生在寬松和諧的課堂上發現自我，展示自我，完善自我，發展自我，從而走向成功，走出困境。

編輯：蔡揚宗