基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初探

程龍霞

摘 要 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被廣大教師應(yīng)用在課堂教學(xué)中。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是以微課資源為基礎(chǔ)，課前自學(xué)和課上強化為主要形式的一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 先學(xué)后教 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0029-02

隨著新課程改革的實施，各種教學(xué)模式如雨后春筍，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)方式，在過去的一兩年也受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。我校在意識到課堂教學(xué)模式的改革是教科研發(fā)展的主陣地，根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外先進經(jīng)驗，再結(jié)合本校的實際，開拓研發(fā)出：基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，我們將徹底改變傳統(tǒng)的課堂中教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾的方式，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值貞?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效益，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，師生實現(xiàn)交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、教學(xué)改革中基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

（一） 教師在實施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時遇到的瓶頸

（1）前期教學(xué)工作準備耗時過長。我們知道制作一個5～10分鐘的微課并不是十分困難，但是要制作設(shè)計精良、高質(zhì)量的微課并不容易。有時教師可能要耗去幾天甚至更長的時間，而其中的辛苦只有教師知道。如果只是插科打諢的低質(zhì)量微課作品，不僅完不成教學(xué)目標，甚至?xí)ν菩小胺D(zhuǎn)課堂”起到反作用。

（2）部分教師缺乏“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂控制和管理能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系和角色，有些教師不能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”新形教學(xué)模式，在課堂上有些無所適從和力不從心，不知道如何管理和駕馭課堂。如果教師不能很好地處理以上問題，課堂教學(xué)容易變成自習(xí)課或作業(yè)課，不能發(fā)揮學(xué)生主體及教師主導(dǎo)的作用。

（二）學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)中所遇到的問題和困難

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。根據(jù)問卷調(diào)查，大部分學(xué)生表示比較適應(yīng)這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，能夠按時完成微課學(xué)習(xí)及課后作業(yè)。有少部分學(xué)生表示自控能力較差，真正用在學(xué)習(xí)微課的時間少之又少。

（2）學(xué)生無法適應(yīng)課堂討論和小組合作完成作業(yè)的教學(xué)形式。學(xué)生習(xí)慣了被動的聽課方式，學(xué)生思維受限，不能準確表達自己的思想和觀點。小組合作的形式對于部分學(xué)生來說無法適應(yīng)，分工不明確，只有一兩名同學(xué)完成全部整個小組作業(yè)，不知如何以團隊的形式合理完成作業(yè)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施條件及措施

（一） 充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。如上所述，如果每一個微課都要教師獨立完成，不僅耗費教師大量時間和精力，微課教育教學(xué)效果和質(zhì)量也得不到保證。在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”初期，需要大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，共同制作出優(yōu)質(zhì)微課程，并實現(xiàn)資源共享。比如教師在講授某一課時，可參考其他院校教師所做優(yōu)秀微課，借鑒學(xué)習(xí)，共同提高。在時間精力有限條件下，運用其他院校現(xiàn)成優(yōu)秀微課作品也不失為權(quán)宜之策。一來緩解學(xué)生視覺和審美疲勞；二來足不出戶便可享受兄弟院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺和移動終端。當(dāng)前，許多學(xué)生反映上網(wǎng)受家長限制、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠便捷和順暢，很難及時完成微課作業(yè)和學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)校給予溝通和相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，如舉辦家長會、在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WIFI，教室計算機可以隨時上網(wǎng)，優(yōu)化升級圖書館電子閱覽室等。學(xué)校也應(yīng)多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺，使學(xué)生能隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和教師進行及時溝通。此外，學(xué)校也應(yīng)多組織微課制作或信息化技術(shù)方面的講座或培訓(xùn)，提高教師數(shù)字化水平和現(xiàn)代教育教學(xué)手段。

（二） 盡快轉(zhuǎn)換師生角色，適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)模式

教師應(yīng)該完成從以往課堂“主角”轉(zhuǎn)化為“配角”，從講授者轉(zhuǎn)換為協(xié)助者。“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師雖然不是學(xué)習(xí)主體，但是教師的作用仍然功不可沒。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的鼓勵和指引也是十分有益的。在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠時，幾句鼓勵和督促可以堅定學(xué)習(xí)信心；在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑和不解時，教師有效的指導(dǎo)如明燈般照亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向。教師要及時調(diào)整教育教學(xué)方法和模式，掌控好課堂節(jié)奏和時間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，鍛煉學(xué)生自主思維和學(xué)習(xí)能力，并改進評價考核方式，激勵學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式。

學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)依賴型學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自己獨立思考的能力和與其他同學(xué)合作完成作業(yè)的能力。盡快從課堂被動接受者轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)者。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生自定步調(diào)和節(jié)奏的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要有良好的自我調(diào)節(jié)和認知能力。這種能力的培養(yǎng)并非短時間能達成的，這就需要學(xué)校、家長、教師等共同監(jiān)督、幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯 全 玲）