基于建構主義的西方經濟學教學模式探討

李建平

摘 要： 西方經濟學的教學質量將影響經濟類人才的培養，進而影響國家經濟體制的構建。但是長期以來傳統的教學模式難以激發學生的學習興趣，教學有效性大打折扣，本文以建構主義教學觀為指導，對西方經濟學課程的教學模式進行探索，全面實現經濟學教學目標。

關鍵詞： 建構主義 西方經濟學 適用性 教學應用

一、建構主義在西方經濟學教學的適用性分析

（一）建構主義在西方經濟學教學中使用的可行性。西方經濟學是來源于現實的科學，是對現實經濟問題抽象化的解釋。它的大量經濟理論與模型能夠在完全或很大程度上與現實經濟問題緊密聯系。西方經濟學本身是問題導向性的，即經濟問題在先，經濟理論在后，而建構主義則側重于問題導向，符合西方經濟學發展的特質，這就為用建構主義模式進行教學提供了可能性與可行性。

（二）建構主義教學使西方經濟學教學的有效性大大提高。目前，高校學生存在的普遍現象是對復雜的經濟理論推導興趣不高。究其原因一方面由學科內容決定，另一方面與傳統教學方式相關。與傳統直接教學相比，學生更偏愛課堂靈活、能給予學生適當引導、多讓學生參與的教學方式，而建構主義教學具有生動、靈活、學生參與、理論聯系實際的顯著特征，自始至終學生都處于積極主動的地位，這順應了學生對教學方式選擇的需要，可以提高學生學習該課程的興趣和教學的有效性。

（三）建構主義教學符合高校的人才培養目標。當前我國正逐步建立與完善社會主義市場經濟體制，迫切需要大批合格的經濟類人才，尤其是面向基層生產、管理、服務一線的應用型人才。結合地方高校人才培養目標，西方經濟學教學應更注重培養學生應用西方經濟學理論解釋經濟現象及解決經濟問題的能力。建構主義側重于實踐能力的培養，符合地方高校人才培養目標。

二、目前建構主義在西方經濟學教學中應用不足的原因分析

（一）行為主義教學理念占主導。在教學中許多老師仍基于行為主義的教學理念，以傳統教學模式進行教學。這種教學模式忽視學生的認知主體作用，學生完全處于一種被動接受的地位，因此，學生學習西方經濟學的積極性受到挫傷，學習能力、創造精神的培養受到限制，最終導致學生無法利用已有的經驗建構西方經濟學理論與實踐知識，也無法使學生的專業素質得到提高。教師必須更新教學理念，合理解決教學時間與教學任務的矛盾，重視學生的主體性，提高學生學習積極性。

（二）教師教學能力的限制。建構主義教學理論要求教師不僅解決問題，而且把理論融合到含有問題的具體案例中，引導學生主動解決問題進而掌握相關理論；但目前，絕大多數高校年輕教師是畢業后直接進入高校教學，“出高校，入高校”就造成這些教師理論知識扎實，但實踐經驗不足，無法完全勝任全部教學工作。而且很多教學性的實踐活動在課堂和實驗室中無法完成，這就要求教學“接地氣”，必須“走出去”，也就是與企業開展定期的多層面的交流。建構主義的這些要求提高了對教師理論能力和教學設計能力的要求。

（三）學生學習能力差異的限制。一些學生自主學習積極性不高，總是希望老師把“是什么，為什么，怎么辦”從頭到尾“灌”給他們，而他們只管“聽”就行了，不愿獨立思考，更不愿創新思考。時間一長，最初不良的條件反射就會變成一種惡性的慣性循環、思維定式，而培養學生能獨立、創新思考的自主學習習慣和能力不是一朝一夕能夠實現的，這就限制了建構主義在具體教學設計中的應用。

（四）課時的限制。建構主義要求學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，要求學生在復雜的現象中自主發現問題并解決問題，但在高校，西方經濟學的微觀和宏觀部分分別在兩個學期講授，每學期54個學時。這要求在具體教學設計中考慮教學目標的確定，避免傳統教學目標分析過度抽象、過分細化、過分分散、過分單調的邏輯關系，而應該采用一種整體性的教學目標編寫方法，做到有的放矢。

三、基于建構主義西方經濟學教學模式的構建

（一）問題導入式教學。經濟學來源于經濟現實，反過來又可以解釋經濟現實，教師在講課時不僅講授基本理論，而且應緊緊圍繞經濟社會發展中的熱點努力構建問題，組織學生研討、激發學生觀點、讓學生的觀點得以碰撞、智慧得以迸發，從而形成解決問題的思路和方案，讓學生感覺經濟理論不是那么抽象。在問題導入式教學中教師要注意：首先教學設計要突出“專”的特點，不能搞“小而全”；其次導人的問題要切合實際；再次要充分發揮教師對整個教材體系的宏觀駕馭能力和專題教學的運用能力。總之，教師要與學生建立良好的“西方經濟學學習共同體”，積極營造民主和諧的寬松氛圍，幫助學生完成認知建構。

（二）引入模擬實驗教學。課堂模擬實驗是使用計算機軟件模擬現實經濟社會的某些經濟活動，通過收集數據、歸納整理、觀察趨勢結合理論進行分析，最后總結規律。課堂實驗是一種互動性很強的教學手段，是一種專門用來幫助學生理解經濟學原理的互動的簡短的游戲。最經典的例子是供給需求模型實驗，在實驗中學生參與某個商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發形成的及背后有怎樣的深刻原因。通過實驗幫助學生理解經濟學原理，訓練學生在復雜的經濟環境中的分析能力和應變能力，調動學生主動學習的積極性，有助于培養學生的發散思維、創新能力和自信心。

（三）采取“走出去，引進來”的實踐教學。首先教師根據教學計劃要求，安排學生認識實踐，如安排學生“走出去”，也就是到企業中了解一些產品價格水平、成本狀況及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養學生的學習熱情。其次教師依據課程大綱要求，學生分組開展相關內容的調查研究，通過調查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。最后開展研究性實踐教學。學生自主選擇自己感興趣的問題進行專題研究，如結構性失業對經濟的影響分析、通貨膨脹的成因探討及經濟增長方式持續性的專題研究等。研究性教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，增強教學效果，而且有利于培養學生的團隊合作精神與創新能力。此外，在教學中還可采取“引進來”的方法，聘請高級管理人員，為學生講解實踐工作，以開闊學生的視野，激發學生的學習動力，使學生盡早接觸實戰，參與實踐，為將來畢業走上社會盡快成為應用型人才打下基礎。

（四）課堂之外進行拓展學習。現在學校為各類精品課開通了BlackBoard網絡輔助教學平臺，這是學生課堂之外與任課教師進行交流和互動的極其便利的場所，可以充分利用。課程簡介、教學大綱、授課計劃、在線教程、習題、案例及其他參考資料都在平臺上可以找到，教師可以在上面為學生留作業、進行測試、就某一問題展開討論等。這個平臺給學生無限時間和空間學習提供了可能性。這樣課堂學習小組在課下通過BB平臺仍然可以進行學習和研究、溝通和討論，進一步促進團隊學習及團隊意識。

總之“基于建構主義西方經濟學教學模式”改變了以教師為中心、單純傳授理論知識的傳統教學模式，強調“以學生為中心，在教師的組織、引導、幫助和促進下充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生實現對當前所學理論知識和解決實際問題的意義建構”。在這種教學模式中，使學生學到的知識得到應用，提高技能操作的熟練水平。這對于西方經濟學教學質量的提高和實現經濟學教學目標具有重要的意義。

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