小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略

謝李梅

【摘 要】語(yǔ)文課程主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高其綜合素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極主動(dòng)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 進(jìn)行反思 主導(dǎo)地位 積累

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.123

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂應(yīng)該教授學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)我國(guó)悠久的文化知識(shí)，提高其思想文化修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分考慮漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，并使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。教師還需要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，使其通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，熟練掌握語(yǔ)文這一門(mén)交流溝通的工具。下面我們就如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探索。

一、放飛思維

釋放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中同教師、同學(xué)保持良好的互動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受理解能力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，積極進(jìn)行交流，求同存異。教師在這一過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，其彼此之間交換各自的看法，對(duì)存在不同看法的問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)討論使學(xué)生進(jìn)一步深入理解，再由教師對(duì)問(wèn)題的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行解析，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)牢牢記住。這種在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)模式能夠活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在無(wú)拘束的教學(xué)氛圍下進(jìn)行思考，使得整個(gè)課堂充滿活力。

例如，在講到《司馬光》一文的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)習(xí)的這個(gè)故事說(shuō)明了什么道理？”大部分學(xué)生都說(shuō)司馬光聰明、勇敢，能夠臨危不亂。但有一個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“其他小朋友沒(méi)有砸缸，會(huì)不會(huì)是因?yàn)槟昙o(jì)太小，搬不起能夠砸破水缸的石頭呢？”這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)引起了其他學(xué)生的熱烈討論，還有學(xué)生甚至開(kāi)始分析其他小孩子是在這個(gè)時(shí)候被嚇壞了，根本不是撿不起砸缸的石頭。最后，我對(duì)學(xué)生們討論的結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，使學(xué)生的思維回到課文上來(lái)，對(duì)課文有了正確深入的認(rèn)識(shí)。這樣既保證了知識(shí)傳授的正確性，又鼓勵(lì)了學(xué)生積極思考的行為，讓學(xué)生在課堂上充分展示自我。

二、時(shí)常反思課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高自身教學(xué)的能力水平，這既是教師對(duì)自己能力素養(yǎng)的提升，又是對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)責(zé)任心的表現(xiàn)。

首先，對(duì)教學(xué)中取得的成績(jī)進(jìn)行反思。如引起學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注的教學(xué)案例；課堂上較為經(jīng)常的激烈辯論；學(xué)生對(duì)問(wèn)題的精彩回答；教師自身通過(guò)對(duì)教學(xué)總結(jié)形成的文字資料；一些教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中的成功運(yùn)用等。

其次，對(duì)教學(xué)中存在的失誤進(jìn)行反思。如在課堂討論中是否每一名學(xué)生都積極發(fā)表了自己的意見(jiàn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排方式是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主；是否同學(xué)生有良好的溝通，了解學(xué)生的真實(shí)情況；學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過(guò)程中有何問(wèn)題等等。

最后，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的反思。不可否認(rèn)學(xué)生的想象能力是極為豐富的，正是這種天馬行空的想象使得課堂討論精彩紛呈，但是學(xué)生的觀點(diǎn)中不僅有見(jiàn)解獨(dú)特的，也有不是那么正確的，學(xué)生的回答源于其內(nèi)心的真實(shí)想法，是其對(duì)課本知識(shí)的自我理解的表達(dá)，教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極的引導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)立自主的思考能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的塑造起促進(jìn)作用，因此教師為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮需要扮演好領(lǐng)路人的角色。

三、發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位

教師在課堂上需要對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，教師在教學(xué)中扮演的角色是引導(dǎo)者，課堂上老師的作用不容忽視，學(xué)生雖然在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，但這是建立在教師有序引導(dǎo)的前提下的。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念要從“教教材”到“教知識(shí)”，充分運(yùn)用好課本，理解課本中所涉及的知識(shí)，把課本作為是知識(shí)傳授的載體來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，而不是以往的就課本講課本。教師要在課前積極準(zhǔn)備，制作相應(yīng)的教學(xué)道具、課件，并準(zhǔn)備教案、導(dǎo)學(xué)學(xué)案，先使用導(dǎo)學(xué)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，在針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教案進(jìn)行修訂，在完成“二次備課”后才進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠保證教學(xué)的靈活性，能極大提高課堂教學(xué)的效率。

其次，把課堂搭建成師生交流的平臺(tái)。教師的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極有幫助的，在其引導(dǎo)下學(xué)生能夠獨(dú)立思考、探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)同教師、同學(xué)的交流找出解決問(wèn)題的方法。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題多思考、多提問(wèn)，使學(xué)生培養(yǎng)起勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。

最后，授人以魚(yú)不如授人以漁。教師在教學(xué)中要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)起學(xué)生自主探索的能力，要教會(huì)學(xué)生“如何去學(xué)”，而不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生教授知識(shí)，教師要對(duì)教學(xué)中以“教”為主的模式予以轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴耙龑?dǎo)”為主的教學(xué)模式。并且教師在教學(xué)中主要教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，使學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)其主體地位。一堂語(yǔ)文課并不是教會(huì)學(xué)生背誦一首詩(shī)，而是要教會(huì)學(xué)生從根本上理解這一首詩(shī)，并在以后能夠根據(jù)所學(xué)的方法自行理解學(xué)習(xí)其他課文，而語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、注意日常積累

古語(yǔ)有云：“不積跬步無(wú)以至千里，不集細(xì)流無(wú)以至江?！保Z(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣的道理，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不是通過(guò)一兩堂課就可以學(xué)習(xí)到的，語(yǔ)文知識(shí)的積累是一個(gè)從少到多的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)由淺入深逐步累積，由量變轉(zhuǎn)換成質(zhì)變。古語(yǔ)又云“九層之臺(tái)，始于壘土”，這些話都是在告訴我們學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，語(yǔ)文知識(shí)的積累就是每天把所學(xué)的知識(shí)記牢，把要求背誦的內(nèi)容熟練的背誦，把不硬性要求背誦的內(nèi)容反復(fù)誦讀，這樣才能進(jìn)行知識(shí)的積累，隨著時(shí)間的推移學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)就會(huì)越來(lái)越豐富。在每天語(yǔ)文課堂上，教師可以安排五到十分鐘來(lái)對(duì)學(xué)生的課文背誦情況進(jìn)行抽查，并向?qū)W生布置新的背誦內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)行知識(shí)的積累。

小學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，其在這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，還將影響其日后的學(xué)習(xí)生活。作為小學(xué)語(yǔ)文教師需要繼續(xù)努力，在教育教學(xué)中要學(xué)會(huì)時(shí)?！盎仡^看”，看自己在教學(xué)中的問(wèn)題，看學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣才能達(dá)成學(xué)生綜合素養(yǎng)從根本上得到提升的目的。