信息化時代背景下的高校青年英語教師教學(xué)能力構(gòu)建研究

李廣偉　王文濤　盧佳

摘 要： 本文在分析高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對信息化時代背景下高校青年英語教師教學(xué)能力的構(gòu)建方法進行了探討，提出了高校青年英語教師應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，依托教學(xué)團隊及科學(xué)化的教學(xué)管理，進行協(xié)作式教學(xué)設(shè)計、團隊式教學(xué)資源整合、實施個性化教學(xué)，重視專業(yè)學(xué)科知識與信息技術(shù)的交互作用與有機融合，從而保證高校青年英語教師專業(yè)知識和教學(xué)能力齊頭并進，增強其教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 信息化時代 高校英語教師 教學(xué)能力

一、引言

教育大計，教師為本，教師是高校辦學(xué)的主體。教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素（王守仁，2016：9）。國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案”（國發(fā)[2015]64號）明確提出要遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團隊，增強人才隊伍可持續(xù)發(fā)展能力，建設(shè)一流師資隊伍。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出信息技術(shù)對于教育發(fā)展具有革命性影響，指出教育信息化需要注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合、提高教育質(zhì)量等，都無一例外地需要教師掌握信息化教學(xué)能力。在信息化時代，隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，迫切需要加強對作為高校英語教師隊伍主力軍的青年英語教師進行信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。因為許多青年英語教師剛走出校門，就走上了大學(xué)講臺，肩負起數(shù)以幾千萬計大學(xué)生英語教學(xué)的使命。他們思想活躍，敢于創(chuàng)新，專業(yè)知識扎實，是高校發(fā)展的未來所在，但普遍存在教學(xué)經(jīng)驗、能力與信息化素養(yǎng)缺乏等問題。

二、高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

教師的教學(xué)能力是指其順利完成各種教學(xué)活動所必備的，并能直接影響其質(zhì)量和效率的個性心理特征，是教師的職業(yè)素質(zhì)（王長文，2014：77），其實質(zhì)指教師進行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的能力，它既包含傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、知識組織和傳授、教學(xué)活動組織、語言表達與交際、教學(xué)科研能力，以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進能力，又包括終身學(xué)習(xí)能力、心理咨詢能力及運用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的能力（周迪芳，2014：60）。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了Information and Communication Technology Competency Standards for Teachers（ICT-CST，2008），為全球教育決策和相關(guān)課程設(shè)置提供了借鑒（王文君，2012：112）。發(fā)達國家普遍重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，英國教師培訓(xùn)實現(xiàn)了從技術(shù)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，從注重工具向資源的轉(zhuǎn)變，美國發(fā)布了《美國2010國家教育技術(shù)計劃》（NETP），早在1997年，新加坡就推出了教育信息化三期規(guī)劃，重點推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，將信息技術(shù)作為提升教學(xué)的有力手段，探索了信息技術(shù)與學(xué)科融合的途徑。在信息化時代背景下，提高教師的信息化教學(xué)能力是高等教育發(fā)展的必然要求，也是教師自我發(fā)展的需要。

在我國，多數(shù)高校在教師隊伍的建設(shè)和管理中非常注重教師科研水平與能力的培養(yǎng)，但對于高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和管理重視不夠（王長文，2014：78）。一些高校教師培訓(xùn)內(nèi)容千篇一律，對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)流于形式，忽視了學(xué)科間、教師間的個體化差異；對教師教學(xué)質(zhì)量的測評流于形式的多，測完了事，對教師教學(xué)能力的實質(zhì)提高作用不大（王長文，2014：78），這種現(xiàn)象在地方高校英語教師隊伍中更是普遍存在。英語專業(yè)畢業(yè)生中系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)制作與維護等技術(shù)的較為少見，畢業(yè)生一般通過崗前培訓(xùn)后直接實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，缺乏對有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)論、課程論、教學(xué)效果評價等直接與教學(xué)活動有關(guān)的問題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

然而，從我國高等教育進入大眾化教育階段以來，許多英語教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，一些教師教學(xué)創(chuàng)新意識薄弱，理念陳舊，不管人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位如何，教育教學(xué)規(guī)律如何發(fā)展，一套教材一用十幾年，一門課程設(shè)置幾十年，一本教案使用一輩子，還存在沿襲固有的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段。他們普遍缺少基本的繼續(xù)教育機會，嚴(yán)重匱乏先進的英語教學(xué)理論，甚至因為長期重復(fù)性的基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象。

在信息化時代背景下，提高信息化教學(xué)實踐能力是青年英語教師教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑，對于高校英語教師的健康成長意義重大，對于推動學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成自主式與探索式學(xué)習(xí)、推進外語教學(xué)改革意義深遠。教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為，為推進我國英語教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻（王守仁，2010：10）。

三、信息化時代背景下的高校英語教師教學(xué)能力構(gòu)建研究

在信息化時代，信息化教學(xué)能力是教師生存與專業(yè)發(fā)展的根本（劉喆，尹睿，2014：31），它是指教學(xué)人員借助現(xiàn)代教育媒體，設(shè)計、開發(fā)、管理、評價教育教學(xué)過程，合理選擇教學(xué)媒體，將學(xué)科教學(xué)與教學(xué)媒體有機地組合起來的一種能力（李士艷，2012）。

本文所探討的高校英語教師能力的實質(zhì)是指教師在真實的教學(xué)情境中，運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段將英語學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體。一方面，青年英語教師應(yīng)在具備扎實的專業(yè)知識及豐富的跨學(xué)科知識基礎(chǔ)上，積極運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進信息技術(shù)與英語課程的高度融合，促進教學(xué)能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校和院系是教師提高教學(xué)能力的主要平臺，高校教學(xué)管理部門應(yīng)重視信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，進行科學(xué)化管理，積極投入人力、物力為外語教學(xué)創(chuàng)造各種有利條件，促進青年教師提高教學(xué)能力，幫助他們成長。基本構(gòu)圖如下圖一所示。

在圖一中，我們以現(xiàn)代信息技術(shù)和科學(xué)化教學(xué)管理為依托，青年教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下，以教學(xué)團隊的方式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段及無線設(shè)備，進行協(xié)作式教學(xué)設(shè)計、團隊式教學(xué)資源整合、個性化教學(xué)實施。從時間維度看，信息化教學(xué)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是各種教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。

在協(xié)作式教學(xué)設(shè)計能力方面，以教學(xué)經(jīng)驗豐富、信息化教學(xué)能力較強的骨干教師為導(dǎo)師，組成教學(xué)團隊，以“傳幫帶”的方式傳播良好的教學(xué)文化。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，青年教師深入了解國內(nèi)外的教學(xué)動態(tài)和學(xué)科前沿理論和實踐知識，運用最先進有效的語言教學(xué)理論相關(guān)知識為教學(xué)服務(wù)。同時利用現(xiàn)代教學(xué)手段，綜合運用多學(xué)科知識，進行協(xié)作式、探討式教學(xué)設(shè)計，使外語學(xué)科知識與信息技術(shù)有機融合，對知識融會貫通，利用現(xiàn)代化技術(shù)提高青年教師教學(xué)設(shè)計的能力，幫助學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)獲得豐富的文化和科技知識。

在團隊式教學(xué)資源整合能力方面，結(jié)合各教學(xué)團隊研究專長，進行合作式教學(xué)資源的整合與開發(fā)。如微課團隊、慕課團隊、語料庫教學(xué)團隊的教師應(yīng)利用信息化所提供的豐富的教學(xué)資源，改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適合實際教學(xué)需求的聽說讀寫譯教學(xué)資料，設(shè)計和開發(fā)“移動英語學(xué)習(xí)平臺”，引導(dǎo)學(xué)生接觸、選擇優(yōu)質(zhì)課程資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，使英語的教與學(xué)凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點（賈國棟，2016：14），以適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式。

在個性化教學(xué)實施能力方面，鼓勵并指導(dǎo)青年教師通過研究外語教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，不斷改革教學(xué)形式和過程，變傳統(tǒng)的傳授性、繼承性學(xué)習(xí)為探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；改變“以教師為中心”的填鴨式教學(xué)模式，推進自主學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示最豐富最現(xiàn)代的語言特點和信息，進行個性化教學(xué)，通過形式多樣的教學(xué)活動鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，辯論，既掌握語言技能又提高分析問題和解決問題的能力。鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代化技術(shù)手段進行英語學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生挖掘校園生活題材，拍攝“英語微電影”，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

在科學(xué)化教學(xué)管理方面，教務(wù)管理部門建立科學(xué)化、多元信息化的教學(xué)管理評價體系，鼓勵研發(fā)適合學(xué)校特點的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。一方面，加強信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)，平臺應(yīng)具有交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征（賈國棟，2016：16），同時具備師生互動和生生互動的功能，為教師信息化教學(xué)提供寬松的實踐空間，幫助青年英語教師實現(xiàn)信息化環(huán)境下信息化教學(xué)能力的自主提升。另一方面，組織開展信息化教學(xué)比賽，形成由策劃、制作、答疑、評價等構(gòu)成的教學(xué)團隊，構(gòu)建教研共同體，加強同行間協(xié)作交流，觀摩研討，發(fā)揮模范教師的示范效應(yīng)。同時，鼓勵青年教師不斷拓展自己的跨學(xué)科知識，尤其是錄頻、攝像、聲像合成和后期制作等多媒體教學(xué)技能。定期組織青年教師參加有關(guān)于休息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)，使教師掌握基本的現(xiàn)代設(shè)備操作功能，掌握網(wǎng)頁制作、課件制作，以及相關(guān)的動畫制作等與教學(xué)有關(guān)的技能。

四、結(jié)語

高校青年英語教師的教學(xué)能力事關(guān)英語教學(xué)的質(zhì)量與高等教育國際化進程。在信息化時代背景下，高校青年英語教師教學(xué)能力構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，依托教學(xué)團隊及科學(xué)化的教學(xué)管理，進行協(xié)作式教學(xué)設(shè)計、團隊式教學(xué)資源整合、個性化教學(xué)實施。高校青年英語教師教學(xué)能力體系的構(gòu)建應(yīng)該重視外語學(xué)科知識與信息技術(shù)的交互作用與有機融合，推進其專業(yè)知識和教學(xué)能力共同進步。

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基金項目：“信息化背景下地方高校青年英語教師教學(xué)能力發(fā)展研究與實踐，2015年”湖南省教改項目及2016年南華大學(xué)校級教改項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下學(xué)術(shù)英語微課平臺構(gòu)建與應(yīng)用”的階段性成果。

通訊作者：王文濤