小學數學教學生活化淺談

田小平

摘 要： 數學源于生活，用于生活。教師要轉變教育觀念，在教學時根據教學內容和學生已有生活經驗及知識，聯系學生的生活實際，充分挖掘和利用生活中的教學資源，創(chuàng)設生活情境，使學生感受到數學就在生活中，體會到數學的應用價值，從而培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生更好地理解和掌握數學知識，并應用數學知識解決實際問題。

關鍵詞： 小學數學 生活化 理解

《小學數學課程標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學數學知識和方法解決一些簡單實際問題?！痹谛W數學教學中教師應從學生熟悉的生活情境出發(fā)開展教學活動，使學生體會到數學的趣味和價值，激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生從熟悉的事物中更快更好地理解數學知識。教師還要引導學生觀察生活，讓學生留心生活中的數學問題，并嘗試應用數學知識解決生活中的問題，增強學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

一、教師要轉變教育觀念，重視數學教學與生活體驗的聯系

《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎上，”“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發(fā)展過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能?！痹谄綍r小學數學教學中，教師大多只重視數學知識教學，而很少關注這些數學知識和學生實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數學的趣味和作用。對學生學習興趣、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是很不利的。這就要求教師轉變教育觀念，時刻留心生活、思考生活，從生活中尋找教育素材、教育方法、教育工具。重視學生的生活體驗，把數學教學與學生生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學教學生活化。

二、合理整合教材，讓數學更貼近生活

教材是傳承數學知識的主要載體，也是學生獲取數學知識的重要工具，在整個教學過程中，數學教材是不可缺少的部分，同時發(fā)揮不可取代的作用。要實現數學教學的生活化，首先教師要對數學教材深入了解，精心構思，并結合生活中相關元素有效整合，提高教材和生活元素的結合度。

在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”時，有這樣一題“165-97=165-100+3”。根據以往教學反饋情況，學生對減100后要加上3難以理解。鑒于這種情況，我對題目進行了重組，創(chuàng)設了學生非常熟悉的超市購物情境：我?guī)Я?65元錢來到猛洞河超市，為兒子買了一雙97元的跑鞋，付給營業(yè)員一張100元鈔票，營業(yè)員接下來該怎么辦呢？話音剛落，一只只小手高高舉起，爭著回答“老師，營業(yè)員應該找給你3元錢”?！盀槭裁矗俊蔽易穯柕??！耙驗槟愣嘟o了營業(yè)員3元錢”?！澳敲赐瑢W們能把老師帶錢買鞋的過程用算式表示出來嗎”？這樣抽象的知識獲得了生活經驗的支持，讓學生容易理解且記憶深刻。

在學習“長方體和正方體的體積和容積”時，若只是照本宣科，學生會很難理解。若用生活中的物品作為例子講解，學生就能恍然大悟。如冰箱，放在屋內占據空間的大小就是冰箱的體積，而里邊所能容納東西的空間則是冰箱的容積。學生對冰箱并不陌生，這樣的生活實例能幫助學生更好地理解體積與容積的關系和區(qū)別。

三、在教學中注重生活化，加深數學理解

促進數學教學生活化，就要轉變學生的學習方式和教師的教學方式。《小學數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”因此，在教學中教師鼓勵學生主動學習，使學生通過自己的體驗探索知識規(guī)律，內化數學知識。教師要盡可能地為學生提供觀察和動手操作的空間與機會。如教學圓錐體積時，可以首先讓學生自行制作圓柱與圓錐容器，再反復實驗，即把圓錐形容器全部的沙子倒向等底等高的圓柱形容器，最后發(fā)現規(guī)律，也就是等底等高的圓柱形容器里的沙子總是圓錐形容器里的沙子的三倍。這樣學生在實際操作中發(fā)現圓錐體積的計算公式，印象非常深刻。又如教學比例尺時，老師可以讓學生先觀察校園布局，再繪制校園平面圖，并對平面圖進行評比。

運用現代化教學手段。在小學數學教學中教師應加強多媒體技術應用，尤其是小學低年級，通過直觀形象的圖片、動畫等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有效地理解數學知識，并主動參與數學知識學習。如教學“長方體的認識”時，教師可運用多媒體演示平移兩個完全重疊的長方形成為一個長方體。這樣變抽象為具體，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生更容易理解長方體相對的面完全相同，相對的棱長度也相等。

四、在生活中應用數學，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力

如果學生在學習知識后不考慮所學知識的作用，不會應用所學知識解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養(yǎng)出來的學生只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用所學知識解決身邊某些實際問題，是十分樂意的，也是教學所必須實現標。在數學教學中，教師要在學生掌握知識后有針對性地聯系生活創(chuàng)設情境。創(chuàng)設生活化情境應該注意從學生已有的生活經驗和知識儲備出發(fā)，提出對學生而言是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)的問題。引導學生觀察生活，發(fā)現、思考并解決生活中的數學問題，讓學生了解數學知識在生活中的廣泛應用，增強學生學以致用的意識。教師要想讓學生學以致用，運用所學知識解決實際問題，就要加強實踐操作，使學生勤動手、多動腦，提高實踐能力。例如在教學“比和比例”后，教師可以把學生帶到陽光明媚的操場上，讓學生測量計算旗桿的高度。旗桿很高，學生開始可能不知所措，這時教師可以拿一根竹竿，筆直地插在操場上，讓學生測量竹竿和竹竿的影子的長度，然后啟發(fā)學生利用比和比例的知識，測量旗桿影子的長，算出旗桿的高。在這樣的實踐操作活動中，學生獲得了知識，鍛煉了運用所學知識解決實際問題的能力。

五、在作業(yè)中體現生活，解決生活中的實際問題

《小學數學課程標準》明確指出：“教師應該充分利用學生已有生活經驗，引導學生把所學數學知識應用到現實中，以體會數學在現實生活中的應用價值?！庇纱丝芍?，數學知識的具體應用是數學教學的第一要務。我們要注重引導學生感悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到原型。把所學知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，課后練習是學生理解、鞏固和掌握所學知識必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后練習生活化可以引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生的初步實踐能力。如在春、秋收獲季節(jié)，讓學生根據自家糧食和瓜果蔬菜的產量和價格估算家庭收入，既讓學生運用所學數學知識，又了解自家的經濟狀況。學習“長方形面積的計算”一課后，布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？在這些活動中，學生既能將已學知識應用到實際中，又能考慮實際生活中的各種問題，大大提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，使學生興趣盎然，親近數學。

總之，生活與數學之間的關系是非常緊密的，教師在小學數學教學過程中，如果一味引導學生進行枯燥的數學學習，學生會感到沒有意思，從而產生厭學或者放棄學習數學的心理，因此我們在教學過程中應多在生活中尋找一些案例，先拉近數學與生活之間的關系，讓學生對數學學習有一定的趣味性，隨后教師可以尋找一些生活中比較棘手的問題作為學生思考的內容，引導學生更深入地認識數學，使他們喜歡數學。最后教師可以幫助學生創(chuàng)設生活情境，讓學生在情境中更主動地研究數學問題，從而更好地解決數學問題。

參考文獻：

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2012（1）.

[2]羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究.中國校外教育旬刊，2013（8）.