淺談如何構建高中語文四環導學高效課堂

秦金鳳

【摘 要】語文是內容最為豐富的學科，其涵蓋了聽、說、讀、寫，是書面表達和口頭言語的合稱。但是有部分學生對語文興趣缺乏，造成這一局面的主要原因是教學模式過于枯燥，語文課堂過于簡單粗暴，阻礙了學生思維的發散。對此我將簡單探討一下高中階段如何使用“四環導學”來構建高效語文課堂。

【關鍵詞】高中語文 教學模式 四環導學 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.078

語文是學生剛進學校就接觸的一門學科，語文學習對學生來說應該是一件輕松寫意的事情，可以使學生緊繃的神經得到放松，但現實情況恰好相反，很多高中學生不喜歡語文課。通過對長時間的教學實際情況進行分析，我發現這一情況和課堂的教學模式有莫大的關系，高中學生需要的不是教師在講臺上的“獨角戲”，而是他們的個性得到張揚、能力得到表現，這就需要教師引導學生在課堂這個舞臺上全面的展示自己。

一、構建“四環導學”高效課堂

“四環導學”模式構建的高效課堂是符合當前教學需求的，能夠讓教師更易于把控語文教學的節奏。歌德曾經說過：“獨立性是天才的基本特征。”然而，以前在傳統應試教育下培養了許多高分低能的學生，這一部分學生缺乏的正是獨立性，缺乏創新能力，在他們進入社會后逐漸顯現出各種弊端，所以順應社會發展的素質教育應運而生。素質教育提倡的就是以學生為主體，“四環導學”高效課堂的教學模式很好的做到了這一點。

“四環導學”由“四環”和“導學”兩個部分組成：“四環”指“自主學習、合作探究、成果交流、鞏固提高”；“導學”是指在引導和指導學生學習時以學案為輔助。學生可以在課前借助學案進行預習，并把有疑問的地方標注或記錄，這樣帶著疑問進行課堂學習；教師在課堂上根據學生的真實水平進行分組，使得各小組之間的平均水平相對一致，以小組為單位進行交流，可以加深學生對知識的理解；課后安排適量的練習題，讓學生對所學知識進行鞏固。

二、“四環導學”構建高效課堂的優勢

首先，能夠使學生從被動接受變為主動探求。教師教了什么不是教育的最終目的，學生學了什么才是當前教育應當關心的問題，有別于傳統的教育，“四環導學”是讓學生先對課本進行預習，然后以小組的形式相互之間進行交流、討論，使學生意識到自身在課堂上的價值，這樣就可以逐步培養學生獨立學習、獨立思考的能力，養成良好的學習思維模式。例如在學習《我有一個夢想》這篇課文的時候，我在學案上布置了一個任務“以小組為單位推選代表，在課堂上有感情的朗讀課文或背誦課文”，我雖然這樣寫了，但是學生的材料就只是一篇課文，要有感情的朗讀或背誦還是有一定的難度的，以學生的人生閱歷是沒有辦法掌控好文章的感情色彩的，結果上課的時候效果竟意外的好。因為學生在課前主動查閱了課文的相關背景資料，甚至有學生還特意觀摩了相關的朗讀教學視頻，在以小組推選代表的朗讀（背誦）比賽中，課堂氣氛前所未有的活躍，很多學生躍躍欲試。這讓我感覺到了學生是喜歡“四環導學”模式的課堂的。

其次，提高課堂效率，培養學生的自主能力。在課前學生按照學案對課本進行認真的預習，這樣就可以在預習中把不懂的問題記錄下來帶著問題進入課堂。“四環導學 ”徹底顛覆了過去以教師為中心的教學模式，把課堂的主動權交還給了學生，在課堂上學生才是中心，學生通過在小組中的合作交流求同存異，并在課堂上充分的展示自我，使得語文課堂成為了學生的舞臺。通過一段時間的學習，學生能夠提高“發現問題——分析問題”的能力。

最后，能夠培養學生的團隊精神。學生通過學案教學一改從前的“自閉式”學習方式，使其被桎梏的思維得以解放，視野更加開闊。學案式教學主要要求學生進行小組團隊合作，彼此之間可以相互借鑒學習的方法、對問題的看法，并轉化成為自己的東西，在潛移默化中形成一套屬于自己的學習方法。而且各小組為了爭做第一名，學習的積極性大大提高，就連平時不太愿意主動回答問題的學生，也開始學會搶著回答問題了。

三、“四環導學 ”高效課堂的注意事項

“四環導學”也有一些不足之處是需要我們直視面對的，在經過一段時間的實踐后，學生的學習激情會有所消退，個別學生甚至開始出現了不進行課前預習的情況。任何教學模式都有一定的瓶頸期，它是一個必然的過程，這就需要教師不斷的分析、探索，對教學的方式進行微調。

首先，教師要在教案中充分考慮教學中的可能情況。“四環導學”是以學生為主體的教學模式，學生課前進行預習、課上討論、課后鞏固所學知識，這樣的模式下教師看起來沒有太大的壓力，其實不然，在“四環導學”模式的課堂上，教師需要用好教材，而非單純的教好教材，教師需要對學生的整個學習過程進行合理的把控，如果不在備課中準備好教案就很難掌控整個課堂的局面。

其次，學案需注意保證知識結構的層次合理性。在進行“四環導學”的初始階段，由于沒有相關的經驗，加上學生的能力參差不齊，教師需要在每天上課前對學生前期的學習情況有一個大致的了解，根據實際情況對學案的知識要點進行調整，兼顧全體學生。教師要對每一個組的學習情況進行跟蹤調查，并對發現的問題進行記錄，以便對學案進行調整。教師要以小組為單位對學生的預習情況進行抽查，并分析記錄學生的實時學習情況，以便在做學案的時候保證層次的合理性，既重視基礎，又有適當的拓展，以適應不同能力水平的學生。

再次，“四環導學”是對傳統教學的顛覆，其成敗要看教師和學生的落實程度。教師的備課與學案制作一定要保證持續進行，并使學案真正的落到學生的手里。“四環導學”雖然主體是學生，但是并不代表教師可以放下責任，相反，教師需要承擔更大的責任，所以教師一定要備課，對教案隨時進行修改、調整。

最后，保證“四環導學 ”高效課堂的靈活性。課堂的交流時間和教師的講解教學時間要尋找一個平衡點，根據課程情況、課堂情況、學生的學習情況進行合理安排，并不是死板的交流十分鐘，講解三十分鐘，只要是不太難的問題，就盡量讓學生自己去學習，教師在一旁適時的給予指導即可，等學生遇到無法解決的問題時，教師再進行詳細講解。

“四環導學”運用到現在已經不是一種新模式了，在現在階段的教育教學中已經基本完成了對傳統教學方式的替代，通過實踐證明“四環導學”是符合高中學生學習規律的，它不僅能夠讓學生在快樂中進行學習，也使得學生的積極性得以激發。