語文課中的一種特殊教學法

連美華

摘 要： 語文課堂教學出現越來越多的問題，要提高課堂教學效率，必須改變教學模式和方法，課堂劇，可以說是語文課中一道風景線。

關鍵詞： 初中語文 課堂劇 教學方式

學生聽課效率與授課方式緊密相連。老師要想讓學生對自己的課堂保持新鮮感，一定要在教學設計上多下功夫。《語文課程標準》強調：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”課堂劇教學法是語文課中的一種特殊方法。

一、語文課堂劇的含義

語文課堂劇，來源于語文課堂教學活動中的分角色朗讀，是一種以學生活動為主體和以教材為編演對象，為提高學生的語文綜合能力而進行的語文劇活動。它以教材為范本，以課堂為陣地，以表演的方式展開教學活動。其規模的大小，時間的長短，人物的多少，道具的使用，依據課本要有所創編。

二、課堂劇在教學中的實際運用

（一）精心選課，合理安排。

王尚文指出：“對提高語文教育的效果而言，這個語文意識一日不可或缺。它就是語文的韁繩。缺少這個意識，語文課就難以上成語文課，就要‘跑野馬。”課堂劇的使用也是如此，首先要精心選課。比如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》這樣的文體適合運用課堂劇的形式展開。又如《孔乙己》《智取生辰綱》這樣的文體動作的描寫是重點也是經典，可以選擇其中的重點動作用課堂劇的形式展開。

（二）認真設計，巧妙編寫。

錢夢龍導讀法指出：選取恰當的教學方法，精心設計教學方案，組織好教學過程。這就要求教師在設計教學方案時，教法能體現語文課的特色。例如在教《赫爾墨斯和雕像者》時，我是這樣設計課堂劇的。演員甲邊用抹布擦雕像，邊吆喝：“快來看看雕像啊！”演員乙微笑著，拿起宙斯的雕像，問：“這個賣多少錢？”演員甲：“50元。”演員乙自滿得意地笑，拿起赫拉的雕像，問：“那這個呢？”演員甲：“還要貴一點。”演員乙笑得更得意，拿起赫爾墨斯的雕像，面對全班同學，狂妄自大地說：“我，商人的庇護神，人們一定要尊重我！我的雕像應該很值錢。”接著轉身，問：“這個該很值錢吧？”演員甲毫不在意，輕描淡寫地說：“假如你買那兩個，我就把這個送給你。”演員乙目瞪口呆，自語道：“這就是我的價值？！”

（三）適當指導，組織評議。

采用這種課型時，表演的同學百分之百地投入，觀看得異常認真。如《皇帝的新裝》是非常好用課堂劇展開教學的，我要求學生利用周末的時間編演，全班同學確定好演員后，根據自己的理解，進行增刪改變。我指導學生把騙子騙取皇帝信任的“看不見衣服的人都是不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人”改成“看不見衣服的人都是腦殘”，簡短便于敘說又符合學生說話的特點。演出結束后，組織學生評議：觀看的同學要熟知原文外，還要運用恰當的方式評議，評議時我充分征求、尊重學生的評選結果，對參賽同學分別予以肯定和獎勵。

三、適當運用課堂劇組織教學的特點及作用

（一）教學形式新穎，全面調動學生積極性和興趣，提高課堂教學的實效性。

葉圣陶老先生曾經作過十分中肯的分析：“課堂教學既然是一講一聽的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉手答個問題，也只不過是配角罷了。這在學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢？”課堂劇和原來枯燥乏味的講解相比，顯然前者生動有趣，變“死氣沉沉”為“熱熱鬧鬧”，能吸引學生的眼球，用欣賞的角度來感受同樣的語文內容。

（二）教學內容豐富，加深學生對課文內容的感悟、理解和記憶，特別是對課文重難點的理解。

課堂劇增加許多讓學生感興趣的東西，特別是對課文重難點的理解在無形中完成。如演赫爾墨斯和雕像者一課，加進神態動作表演，把心理描寫用神態和語言來表現，特別是學生演示時，那位同學很投入，拍拍自己的胸脯高聲說：“我，商人的庇護神，人們一定要尊重我！我的雕像應該很值錢。”活現出人物當時的所感所想，把人物那種狂妄自大的心理表現得淋漓盡致，這比起在課堂上要求學生分析人物當時的心理來的直觀又形象。

（三）教學表現創新，課堂劇能夠最大限度地發揮學生的個性，給學生提供展示自我的大舞臺，提高學生素質。

當然，語文學習的目的不僅僅是為了應付考試，理想的境界是鍛煉學生的思維能力，發揮學生的創造力。提倡課堂劇，充分體現了新課程標準“以學生發展為本的”課程改革的核心理念。如排演《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己端來一碗酒，一碟茴香豆，排出九文大錢。孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，學生在改編中增加對話語言，使人物形象迂腐可笑的性格一展無遺。表演時，演員把孔乙己有意炫耀的聲調、“排出九文大錢”動作表現得細致生動。整個活動由課外準備到課堂表演，充分發揮了學生的主體作用，學生在充分的互動中相互適應，優化了課堂學習的“過程”。

（四）學習方式更新，給予學生創造機會，培養學生創新能力。

列夫·托爾斯泰說：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會模仿和抄襲。”可見學校教育對培養學生的創新精神及能力是多么重要。在課堂劇編演過程中，學生就有了創造的機會，要在領會教材的基礎上，把最精彩最扣人心弦的一幕用劇本形式加以改編，甚至將原來的主客關系、主賓關系、審美觀念完全顛倒，這就需要不斷地創造。例如《智取生辰綱》課本中以楊志一方為視角為主線，改編時有同學改成以晁蓋一方為主線，讓學生從另一角度理解文章，充分體現學生的創新能力。

總之，在實施素質教育的今天，教師要堅守語文本位，完成語文的教學任務，要讓語文課與眾不同，課堂劇，可以說是語文課中一種特殊的教學法。

參考文獻：

[1]2012年《初中語文新課程標準》.

[2]王尚文.《緊緊抓住“語文”的韁繩》.

[3]《葉圣陶語文教育論集》上冊151頁.

[4]錢夢龍.導讀的藝術.