滲透教學：提升核心素養的“捷徑”

王秀萍 邱 雁

(江蘇省連云港市田家炳中學 222500)

關于滲透教學，在西方國家已經有較長時期的應用，屬常用的教學方法.其基本原理是從實用主義角度直接提出相關思想和結論、介紹新內容、設計新活動、分享新知識.在教學過程中，教師不一定要求學生全懂，用疑惑與朦朧調動學生思維的積極性，鼓勵學生在不斷的探索中汲取新知識.可以看出，注重知識的實用性和新穎性是滲透教學主要特征.下面以某學校進行降水量統計為例，例證滲透教育：

一、提出結論(方法)

1.降水是指液態(或固態)的水汽凝結物從空中降落到地面，形式如雨、雪、霰、雹、露、霜等，其中以雨、雪兩者為主.

2.描述降水特征的概念有降水量、降水歷時、降水強度、降水面積、暴雨中心等.其中降水量、降水強度和降水歷時成為降水三要素.降水歷時指一次降水過程中從某一個時刻到另一時刻經歷的降水時間，計量單位一般是分鐘(min)、小時(h)、天(d)或年(a).降水強度(也叫雨率或雨強)指單位時間內的降水量，以mm/min、mm/h或mm/d計量，降水強度一般有瞬時降水強度和平均降水強度之分，時段降水強度表示為：降水強度=降水量/時間.

二、統計過程(步驟)

一般而言，統計降雨量通常采用降水過程線、降水累積曲線及降水特性綜合曲線表示，以此來表達降水的時間變化規律.

1.降水過程線

以一段(時、日、月或年)為單位所表示的降水量(或降水強度)在時間上的變化過程稱為降水過程線.如圖所示，一般以時段平均雨強或時段降水量為縱坐標，時間為橫坐標的柱狀圖來表示.當每個時段很小并趨于0時，柱狀圖就變為光滑曲線，即為瞬時雨強過程線.

2.累計降水量

指自降水開始至各時刻降水量的累積值，降水累積曲線是累積降水量隨降水歷時的變化曲線.該曲線以時間為橫坐標，以降水量的累積值為縱坐標，如圖1實線所示.

3.引用材料

某地降雨量的計算時段為3小時，經過計算相鄰3個時段降雨量15mm、30mm、9mm, 試繪制降雨過程線圖和累計降雨量圖.

解答如下：

a)列表計算各時段的降雨強度和累計降雨量.

某地區降雨強度和累計降雨量計算表(據考試資料網)

時段0123雨量(mm)015309降雨強度(mm/h)05103累積降雨量(mm)0154554

b)繪制降雨過程和累積降雨量圖，將各個時段的降雨過程和累積降雨量畫在同一幅圖中.

4.降水特性綜合曲線(雨強-歷時曲線)

對于一場暴雨，選定不同的歷時，分別統計各選定歷時內最大平均雨強，然后在方格紙上以雨強為縱坐標，歷時為橫坐標，繪出雨強-歷時曲線圖(如圖1).由此可知，同一場降雨過程中的雨強隨著歷時的增加而減小，不同場降雨因降雨過程不同，因而雨強-歷時曲線也不同.

三、建立模型(作圖)

數據和圖形的轉化是培養學生對圖形制作、讀取和應用的必要能力，這有利于實現知識的遷移.在培養學生作圖的過程中，一是能夠根據圖像和圖表敘述事物有關現象和規律；二是能夠對圖像和圖表進行分析，得出有規律的知識或模型；三是能夠把圖像中有效信息進行分析，經過分析加以歸納和總結，并在此基礎上進一步聯系實際進行思考，得出正確的結論.

本題中第1時段降雨量為15mm，第2時段降雨量為30mm，第3時段降雨量為9mm；降雨強度在第1時段為5mm/h， 第2時段為10mm/h，第3時段為3mm/h；因此，累計降雨量分別是 第1時段降雨量為15mm，第2時段降雨量為45mm，第3時段降雨量為54mm，如圖1.

同一場降雨過程中的雨強有兩種情況：一種是選取兩個不同尺度的時間段(t1和t2，t1包含于t2)，t1段雨強先升后降，t2段雨強也先升后降，但很顯然t1段的幅度遠小于t2段(如圖2中的a圖).還有一種是雨強隨著時間推移(由t1到t2)不斷下降.雨強-歷時曲線可用以下經驗關系表示：

it=s/t.

式中：t為降水歷時，h；s為暴雨參數，又稱雨力，相當于t=1小時的雨強；n為暴雨衰減指數，一般為0.5～0.7；it為對應時段t的平均降水強度，單位為mm/h.

從上面的圖象的建構過程，就是利用滲透教學思想引領學生掌握某個領域具備一定的專業知識和實踐能力，引導學生探索新問題、新情境的一般方法；讓學生把知識與經驗結合，經驗和思想相通，從而有力遏制了“死”知識的堆積，激發“活”的思維方法，讓學生的大腦獲得新的“靈感”.

基于素質教育的發展和學生核心素養的提升，借以指導、規范教育教學改革，即走向素養導向的教育教學改革，將成為新時期推進素質教育.首先，建構易接受、易操作的培養目標，使不同學段育人目標彼此銜接，融匯貫通.其次，精心設計教學課程和教育內容，落實以人為本的教育理念，為學生的終身發展奠基.再次，建立從知識到能力、從能力到素養的發展標準，引導學校教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養教育.

[1]席曉峰.探究意識:提升學生技術素養的“引擎”[J].江蘇教育,2016(04)：58-60.

[2]沈冰，黃紅虎.水文學原理[M].北京：中國水利水電出版社，2008：29-30.

[3]劉云杉. “核心素養” 的局限:兼論教育目標的古今之變[J]. 全球教育展望,2017(12):35-46.