高中化學教學對學生科學素養的培養方式

單玲玲

(江蘇省響水中學 224600)

隨著課程改革的逐漸深入，人們不再片面的將學生的學習成績和考試分數作為關注的重點，而是逐漸的認識到科學素養的重要性，并將培養學生的科學素養當做教學的主要目標.高中教學對于學生未來的成長和發展具有重要意義，而高中化學教學作為高中教學的重要組成部分，必須要充分的發揮其積極作用，重視學生科學素養的培養和提高，重點探尋高中化學教學對學生科學素養的培養方式，從而實現更好的教學效果，幫助學生全面發展.

一、運用多媒體技術，構建化學微觀模型

高中化學知識不僅難度更高，而且更為抽象、難于理解，導致部分學生在學習高中化學的時候，簡單的使用死記硬背的方式去記憶化學概念、化學方程式等化學知識.這種方式是一種機械的記憶方式，學生使用該方式既無法真正的理解化學知識，又割裂了化學與實際以及學生認知之間的聯系，從而阻礙學生科學素養的培養和提高，影響學生的全面發展.為了改善這種情況，有效的培養和提高學生的科學素養，就必須在高中化學教學的過程中，合理的運用多媒體技術，構建化學微觀模型.通過多媒體技術的運用，構建化學微觀模型，能夠加強化學中宏觀知識和微觀知識之間的聯系，幫助學生根據化學的宏觀現象，來從微觀層面更好的分析和認識化學知識，從而在加深學生的記憶和理解的同時，實現培養學生科學素養的目的.

以“食品中的有機化合物”的學習為例，可以使用多媒體技術，來對乙醇的相關知識，如結構、與鈉反應時的斷鍵處、催化氧化反應的斷鍵處等進行動態的演示，構建乙醇的化學微觀模型，從而幫助學生從日常生活中的酒，逐漸深入的、微觀的對乙醇以及乙醇的相關性質和反應進行理解和認識，增強學生對于高中化學微觀本質的掌握，進而實現更好的教學效果.

二、重視實驗性教學，增強學生探究能力

假如僅由教師對書本上的化學知識進行講授和講解，學生被動的進行接收，那么就會導致學生喪失反思和自己思考的能力，阻礙學生對化學知識的理解和掌握，使得學生深信教師的“權威性”，從而失去挑戰的信心以及勇于創造、創新的精神，進而對學生思維和科學素養的培養起到消極的作用.所以，在高中化學教學的過程中，必須提高實驗性教學的重視程度，通過實驗活動，來增強學生的探究能力.在分析高中化學教學的實際情況后可以得知，只有讓學生真正的動手操作進行試驗，經歷和體會化學實驗的整個過程，才能夠更好的讓學生明白和理解化學知識以及化學知識的實際應用，從而從感官上的認知、想象，逐漸的發展到更深層次的理解和反思，促使學生形成良好的學習習慣和學習態度，增強學生的科學素養.

以“物質的檢驗與鑒別”為例，可以組織和引導學生從不同的角度，如物理性質(NaNO2的熔點更低)和化學性質(溶液分別呈堿性和中性)存在差異等，設計不同的亞硝酸鈉和食鹽的鑒別方案，并進行相應的實驗.通過這種實驗以及實驗性教學的開展，不僅能夠激發學生的興趣，幫助學生更加直觀的、深入的體會和掌握亞硝酸鈉和食鹽的區別和性質，而且可以增強學生的探究能力，促使學生科學素養的進一步提升.

三、回歸到實際生活，提高學生綜合素養

在高中化學教學中培養學生的科學素養，實質上就是在豐富學生化學知識、增強學生化學能力的基礎上，幫助學生樹立科學精神和科學價值觀，培養和提高學生對于化學認識的正確性.雖然相比于初中化學，高中化學知識更為深入、系統性和綜合性更強，但是從根本上來說，化學知識仍舊是來源于生活，與生活有著極為密切的聯系.而從另一個角度來說，高中化學最主要的教學目標之一就是要幫助學生學以致用，明白化學的實用性，促使學生正確的認識和看待化學的作用，并引導其深入的思考、分析和討論社會中的問題.因此，在高中化學教學的過程中，必須要重視實際生活的聯系和回歸，提高學生的綜合素養.

比如，在學習“環境污染的化學防治”的時候，要著重的加強化學知識與實際生活的聯系，引導學生深層次的分析煤燃燒之后排放的二氧化硫等有害氣體，以及電池電解液中的重金屬離子等對于環境的危害，充分的認識到脫硫處理、單獨回收電池等行為的重要性，從而促使其自覺的約束自身的行為，樹立科學的環境污染化學防治理念，進而更好的培養和提高學生的科學素養.

高中是學生最為重要的成長和發展階段.所以，在高中化學的教學過程中，必須對學生科學素養的培養方式進行重點的分析和研究，通過運用多媒體技術，構建化學微觀模型、重視實驗性教學，增強學生探究能力以及回歸到實際生活，提高學生綜合素養等方式來培養和提高學生的科學素養，并不斷的進行嘗試、總結和創新，從而在提升高中化學教學質量和效率的同時，幫助學生增強能力和素質，促進學生的全面發展，進而實現素質教育的真正目的.

[1]姜大雨, 杜文超, 楊弘揚. 基于翻轉理念的高中化學課堂教學設計——以無機非金屬材料的主角—硅為例[J]. 化學教與學, 2016(5):70-72.

[2]張林萍. 基于“翻轉”理念下的高中化學課堂教學變革嘗試——以《化學1》“物質的聚集狀態”教學為例[J]. 化學教與學, 2015(4):33-36.