加強學科體驗 提升核心素養

陳秀梅

(江蘇省海門中學 226100)

高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要部分，不僅是高中生綜合素質的體現，更是當下新課改與素質教育的要求，著重于借助化學學習培養學生關鍵能力和必備品格.由此，就要堅持“以生為本”的教學理念，充分發揮學生主體地位，精心設計教學，強化課堂體驗，利用情境創設、實驗探究以及歸納反思的方式引導學生，讓其在深入學科的過程中促進核心素養的發展.

一、創設情境——激發體驗，提高參與意識

在整體教學設計中，情境創設是基本環節，這對于體驗的展開、深入有不可代替的作用，一方面能充分調動學生積極性，讓其在興趣的驅使下主動融入，思維長期處于興奮狀態，愿意通過親身體驗獲取化學知識；另一方面為枯燥、單一的知識教學找到突破口，將理論與實踐結合起來，營造良好的學習環境.筆者從社會生活以及思維沖突兩方面談情境體驗：

1.立足生活，激發體驗

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，化學學科與社會生活聯系緊密，意識到這一點，就能抓住課堂教學的“活水源頭”，在創設情境時運用化學故事、人物、典故以及生活內容等，將抽象陌生的知識感性化，有效降低學生理解難度，讓其在接觸過程中感知學科魅力.在教學“化學能與電能的轉化”一課時，鑒于這是重難點，如果按部就班，照本宣讀，很難達到預期的目標.因此，筆者就緊扣“原電池是將化學能轉化為電能的裝置”這一核心要點，引導學生立足生活嘗試利用水果來實驗.為了便于操作，筆者選擇了柑橘，先用pH試紙測量柑橘的酸堿度，然后模仿教材裝置將鋅片與銅片插入到果汁中，用導線連接起來，最后接上電壓表和小燈泡，實驗裝置便完成了.基于生活化情境下的實驗不僅操作簡單，而且能有效激發學生探究興趣，大大降低知識理解難度，高效完成學習目標.

2.巧設沖突，活躍思維

二、實驗探究——強化體驗，優化自主意識

化學是一門以實驗為基礎的學科，學科素心素養的培養離不開實驗.在教學中引入實驗不僅是課改要求，更是學生認知發展的需要，它能將抽象的知識具化，打破傳統單一的講解模式，給僵硬、枯燥的課堂注入活力，引導學生在體驗中強化認知，促進自主意識的發展.

1.串聯實驗，梳理知識

高中化學知識錯綜復雜，涉及的方面十分廣泛，新課學習時學生還能清楚記憶，一旦到了復習階段，就會出現各種問題.對此，就可引入創新實驗，以此作為切入點，引導學生回顧復習，將零散的知識點串聯起來，構建思維導圖，形成完備的學習資源，有效提高復習課的質量和效率.像在復習原電池內容時，學生很容易將其與電解池混淆，為了幫助其區分，引入了很多生活、生產實例，像“金屬的腐蝕與防腐”、“鉛蓄電池和燃料電池”等加深學生印象.一番了解后，就進入重點環節，打破教材限制，建構思維導圖，幫助學生全面了解，有效掌握其中重難點.需要注意的是，不僅是原電池，相同的方法也可用于氯氣、鈉、鋁、鐵等元素化合物的復習中.

2.質疑教材，嘗試解難

化學是一門科學學科，在探索學習的過程中，不僅需要高中生具備腳踏實地的品質，更需要其事實就是，勇于質疑.由于學科難度較大，很多學生在學習道路上望而卻步，一味地遵循教材，從不質疑其中的內容，嚴重缺乏質疑精神.教材雖然是學習的重要參考，但并不是完美的，其中有一些實驗還是有待改進的，抓住這一點就要鼓勵學生質疑、實踐、認知，在司空見慣初尋找修正與創新的空間.在一個燃燒實驗中，我們都知道燃燒浸過FeCl3得試紙應該呈現紅棕色的Fe2O3，然而教材插圖顯示卻是棕黑色.抓住這一點，就引導學生思考、實驗、檢驗.經過一番努力，最終得到了產物成分的物質轉化關系，對于“紅棕色”與“棕黑色”的問題有了一定了解.

3.鉆研考題，去偽求真

受到應試教育的影響，師生為了備戰高考，大都會采取題海戰術，借助反復的聯系提高解題熟練度.然而，一些考試題的標準答案存在問題，如果不深入分析、檢驗，就會陷入誤區，造成認知誤解.對此，就要借助實驗探究檢驗，最大化地去偽求真，引導學生正確認知.像在這一題中：

將鋁粉與Fe3O4粉末配制成鋁熱劑，分成三等份.①一份直接放入足量的燒堿溶液中，充分反應后放出氣體在標準狀況下的體積為V1；②一份在高溫下恰好反應完全，反應后的混合物與足量的鹽酸反應后，放出的氣體在標準狀況下的體積為V2；③一份直接放入足量的鹽酸中，充分反應后放出氣體在標準狀況下的體積為V3，下列說法正確的是( ).

A．V1=V3>V2B．V2>V1=V3

C．V1=V2>V3D．V1>V3>V2

在這一題中，標準答案是A，而實驗結果卻是D，利用這一點就可引導學生實驗求證，讓其在矛盾中找到真相，培養其追求真理、實事求是的科學精神.

三、歸納反思——鞏固體驗，深化基礎意識

“學而不思則罔，思而不學則殆”，歸納反思是化學課堂不可或缺環節，對于學生學科核心素養額的發展有關鍵作用，一方面幫助其鞏固學習成果，梳理探究過程，形成科學方法；另一方面深化學生文化基礎意識，幫助其意識自身不足，明確努力方向.在引導過程中，要落實“以生為本”理念，強調學生在體驗學習中主體地位，利用其學習能動性優化過程，引導其自主分析學習效果.

在具體反思的過程中，要靈活運用科學評價方式，將“發展性”與“多元性”結合，鼓勵學生自我提問：我的學習目標是什么？課堂體驗的重點是什么？課堂吸引我的地方在哪里？我還有哪些不清楚的問題？以此深入分析，發現自身的不足.必要時，會開展合作學習，豐富評價方式，像小論文、答辯等，幫助學生反思，在深化知識理解的同時提升文化基礎意識，有效提升學習能力、思維能力以及交流能力等，促進自身素養的發展，以此達到預期的培養目標.

總之，高中化學教學要緊跟新課改的步伐，與時俱進，在傳統單一以“知識與技能”為本位的模式教學的基礎上積極改革，注重學生學科核心素養的培養，加強其學習體驗，在豐富的活動中靈活運用所學，建立學科應用意識，以此優化教學形態，達到理想效果.

[1]范海燕.抓實教學環節 提升學生化學核心素養[J].理科考試研究,2017(05)：42-43.

[2]劉英琦.促進深入理解,提升核心素養[J].高中數理化,2016(23)：36-37.