職業院校實施現代“師徒制”人才培養模式的要素分析

宋芳

摘要：現代企業對人才的需求呈現出多元化的趨勢，而職業院校學生普遍存在專業學習不扎實、就業前景不樂觀等現象。“師徒制”人才培養的實施，將有助于職業院校更好的適應社會的需求，有助于學生適應企業的需要。

關鍵詞：“師徒制”；人才培養；職業教育；實踐教學

中國人有尊師重教的傳統，中國人的“教學”歷來有濃厚的“師徒情結”。中國文化和技藝的傳承在很長時期內主要依賴于古老的師徒制。將傳統的師徒制應用到職業教育中去，形成現代師徒制，是適應工業化大生產特別是現代化經濟社會發展要求的一種新型人才培養制度。現代師徒制將社會行業特點與職業教育教學模式相結合并進行創新，其特色是校企聯合為辦學主體，教師和學生都是雙重身份，工學交替，以“知識+技能”構成整個教學體系，實現企業崗位需求與培養內容的對接。

1職業院校實施現代“師徒制”人才培養模式的背景及意義

隨著職業院校近幾年的不斷擴招，生源質量在逐年下降，學生的厭學情緒較為嚴重，普遍存在專業學習不扎實、就業前景不樂觀等現象，缺少對未來職業生涯的合理規劃。職業院校必須徹底改變傳統的以知識傳授為主的教學形式，注重學生的興趣愛好，張揚學生個性特長，把學生由厭學變為好學。現有的“院校式”人才培養模式屬于批量生產，無法實現分層教學，因材施教沒有落到實處，對于學生的特點和個性差異關注不夠，每個學生的優勢潛能沒有得到充分發展。課程是理論知識和技能的簡單疊加，一味強調基礎理論知識的重要性，實踐教學與評價流于形式。就業后隨訪不夠，針對學生職業道德、職業能力、就業質量和用人單位滿意度的社會調查甚少。

現代企業對人才的需求呈現出多元化的趨勢，但在職業教育常規教學中很難實現學生自身的個性特點與行業發展需求的完美結合，將現代“師徒制”應用于職業教育中，能夠使學生迅速的適應企業的需要，實現學校與市場的無縫對接，課堂與崗位的完美融合。實現教學與市場一線接軌，教學環境即工作環境，克服了學生學習專業知識和技能的盲目性和自身特點的束縛性，打破了各個學習模塊的獨立性和分離性，強化了學生把握市場的能力，促成了生產技能、銷售技能和服務技能的綜合掌握和運用。將現代“師徒制”應用于職業教育，能迅速增長學生的生產經驗及勞動技能，改善教學生態，從而加快人才培養進度，提高成才效度。將現代“師徒制”應用于職業教育，能有效解決傳統灌輸式教學模式存在的問題，提高教師、學生積極性，實現人才培養目標，提升學生技能素質，使其畢業后能夠較好就業創業。

2職業院校實施現代“師徒制”人才培養模式的關鍵要素

傳統的師徒制雖然有其優越性的一面，但是機械地強調傳統的師徒制對于職業院校而言并不完全符合實際需求，職業院校畢竟不是企業，對于學生要有學制教育的要求。因此，借鑒其一對一教學的長處，依托職業院校自身的實力，借助網絡時代先進的技術，不同的專業靈活運用自身的優勢，創造具有自身特色的“師徒制”，以培養高級技能型人才是實施現代“師徒制”人才培養模式最終的、最根本的目的。

2.1校企雙主體的人才培養模式

實施現代“師徒制”，職業院校就要轉變強調系統性、注重理論化的教學觀，加強實際操作的培訓，實現將企業的生產運營、實習實訓、社會服務融于學校的專業教學。為了實現職業院校人才培養與企業要求同步，要圍繞企業活動重組教學內容，充分發揮職業院校學生動手能力強的優點，以實訓操作帶動理論學習，使學生利用較短的時間獲得必要的能力與必需的知識。在教學過程中，校企雙方共同參與教學、生產實踐、社會服務等任務，實現共建教學課程、共享師資力量、共監教學質量、共擔學生就業。

2.2整體優化的人才培養方案

校企雙方共同參與專業人才培養方案的制定。在制定人才培養方案前期，要根據當前行業的發展趨勢，進行人才需求調研，在企業、畢業生調研的基礎上，根據職業崗位任職要求、學生職業生涯發展需求、技能型人才成長規律和專業人才培養模式的內在要求，校企專家共同確定人才培養目標和培養規格，共同制定專業人才培養方案，共同開發課程體系。構建以職業素質和職業能力培養為核心、兼顧學生可持續發展的課程體系。

2.3靈活多樣的課程教學模式

現代“師徒制”教學，是在工學結合、課程項目化的原則上實施以“師父帶徒弟”的職業技能訓練的教學形式，借助校企合作及社會資源優勢，形成教師、師傅、企業領導角色復合，學生、學徒、員工角色合一的現代“師徒制”教學現象，學生既在做中學知識、學技術、學工藝，又在做中提高職業素質。但是現代“師徒制”教學決不是與傳統教學相對立的，而是相互促進的。“師傅”要在項目進行過程中或者在項目完成后，指導學生對傳統課程知識的學習，讓學生系統掌握傳統人才培養方案中的課程知識點。建設和運用微課、視屏公開課、慕課等教學資源，不但可以彌補“師徒制”教學過程中，師傅不能給學生系統的講解知識點的缺陷，還能培養學生發現問題、解決問題的能力，提高學生的學習興趣。

2.4理實雙能的專業師資隊伍

現代“師徒制”的主體是“師傅”和“徒弟”，具有較高的職業道德水平和素質、同時具有較高的理論水平和動手能力是對“師傅”的基本要求。“師傅”不論是來自學校的專業教師，還是出自企業的能工巧匠，都應是既能講課又能承擔實際工程項目的理實雙能型“雙師”。“雙師”并不僅僅是指具有講師資格和工程師資格，而是必須能在高校教學和企業工作中游刃有余。高校教師“師傅”，要在企業兼職；企業工程師“師傅”，要在高校授課。

2.5內外互補的實訓實習基地

實訓實習基地是實施實踐訓練的場所，是對學生進行專業崗位技術技能培訓與鑒定的實訓教學單位，是實施“師徒制”的物質基礎。校內實訓基地可以學校自建，再與企業合作承擔生產任務；也可以引進企業，建立真實的“校中廠”。校外實訓基地可以通過簽訂校企合作協議、聯合辦班等形式，將“教室”搬到相關企業，實現“廠中校”。

2.6客觀真實的質量監控評價

師徒制學員學習期滿后，采取綜合考評方式進行評定。其中操作技能考核占40%，理論考試占30%，考察學生對知識和技能的掌握情況；勞動素養占20%，平時考勤占lO%，促進學生了解并遵守行業的職業道德操守。通過多項考評形成學員的最終成績評定，這樣既能夠反映真實的教學效果，又可讓學生提前接觸企業考核形式。

3職業院校實施現代“師徒制”人才培養模式的效果分析

3.1將培養高端技能型專門人才落到實處

在“校中廠、廠中校”的環境中，“徒弟”在“師傅”的帶領下，參與完成了實際的生產項目，這讓學生對理實一體的學習模式產生較大的興趣，學習前目標明確，任務完成有成就感；在“師傅”的言傳身教下，學生動手能力和職業素養有了大幅提高，能夠更加深刻的理解職業人如何做好本職工作，如何與人合作，如何去面對問題、解決問題。

3.2師資隊伍水平得到提高

現代“師徒制”的實施，教師作為師傅，要切實參與到企業的生產實踐中來，促進了缺乏企業經歷的專任教師更快的融入實踐，技術水平得到提高；師傅也是教師，要在實訓過程或實訓結束后將理論知識系統的傳授給學生，就要求教師不斷嘗試新的課程教學模式，掌握現代教育技術和信息技術的能力。

3.3學生、學校、企業三方共贏

在現代師徒制的模式下，學生在企業實習期間有實習工資，增加了經濟收入；學生到企業進行綜合實踐，節省了學校設備的投入；企業在實習學生中擇優留用，降低招聘、培訓成本；學校按企業訂單培養人才，滿足企業對人才質量的要求。在現代師徒制的模式下，學生提前實現了預就業，學校解決了相關教學資源不足的問題，企業得到了自己急需的人才，真正達到了學生、學校、企業三方受益的目的。