應用型高校大學英語參與式課堂教學模式研究

摘 要：參與式課堂教學模式突出學生在教學過程中的主體地位，在培養學生的實踐技能及創新能力、提高課堂教學效率方面起著重要作用，翻轉課堂能將有限的課堂時間延伸到課后，為學生的課前自主學習及課堂上的主動參與創造了更廣闊的平臺。本文就應用型人才培養背景下，如何將翻轉課堂與應用型高校大學英語參與式課堂教學模式相結合的方法進行了研究。

關鍵詞：應用型人才 大學英語 參與式課堂 翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0011-02

1 應用型高校大學英語的教學目標

教育部2007年頒布的《課程要求》確定：“當前大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”隨著經濟全球化進程的不斷加速，國際間的交流與合作日益頻繁，社會急需大量具有扎實專業基礎知識和運用技能的應用型人才。2014 年5月，教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》（征求意見稿），為地方高校向應用技術大學轉型指明了方向。地方高校應以地方經濟建設和社會發展的需求為導向，實現由傳統知識本位的學歷教育向能力本位教育的戰略性轉型，以培養符合職業崗位需要的高素質應用型人才。應用型高校大學英語教學應改變“重知識傳授、輕技能培養”的教學現狀，在教學過程中注重培養學生的英語語言基本技能及英語綜合應用能力，使他們成為具有扎實的英語基礎知識并能為地方經濟建設做出貢獻的應用型人才。

2 參與式教學法概述

參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用靈活多樣、直觀、形象的教學方法和教學手段，激勵學習者積極參與教學過程的教學方法。從思想體系層面上看，參與式教學法只是一種教學理念，并沒有固定的教學模式。從操作層面上看，參與式教學法則是一種全新的教學方式，其實施形式是靈活多樣的。由于參與式教學法突出學生在教學過程中的主體地位，在充分調動學生的積極性、提高課堂教學效率、培養學生的實踐技能及創新能力方面起著重要作用。受多方面因素的影響，參與式教學法在實踐的過程中也有一定的難度。例如，教師如何在有限的課堂時間內充分調動全體學生的積極性與主動性一直是參與式教學法所面臨的難題。

3 翻轉課堂的內涵

隨著網絡技術、移動互聯技術的不斷發展，計算機、智能手機在大學生群體中的普及率極高，調查結果顯示大學生互聯網使用率已經接近100%。近年來受到教育界普遍關注的翻轉課堂能為學生創建一個自主學習、協作學習、創造學習的信息化教育環境，讓學生自主地獲取、吸收及內化知識，從而達到掌握知識并將知識轉化為技能的目的。

翻轉課堂（Flipped Classroom”或“Inverted Classroom）是2007年美國林地高中兩名教師開創的一種教學法，它顛覆了教師在課堂上傳授知識、課后學生做練習鞏固知識的傳統課堂的順序，教師在課前就借助網絡工具將制作好的教學視頻發布給學生觀看，讓學生通過觀看教學視頻的方式完成自主學習的過程，在課堂上，教師主要解答疑惑、引導學生進行互動交流以完成知識內化的過程。2011年美國可汗學院專門聘請專家錄制各學科的教學微視頻放在學院網站上，免費供師生觀看下載，從此翻轉課堂教學模式在美國得以廣泛推廣，并受到全世界的普遍關注。

翻轉課堂學生這一課前學習的過程與傳統意義上的學生的預習或自學有一定的區別。預習是學生自身在沒有教師指導的情況下自己對教材內容提前學習的過程。而翻轉課堂學生課前的學習過程是在教師的指導下完成的。用于翻轉課堂的教學視頻是教師對某一個知識點具有針對性的濃縮的講解，學生在學習的過程中如有疑問可跟同學進行交流或向教師提問，教師除了對學生的個別提問進行在線答疑之外，對于學生提出的普遍性的問題還可通過學習網絡工具對全班學生進行必要的講解。

4 翻轉課堂與參與式教學法相結合的實施策略

4.1 課前參與：學生在課前完成語言點的學習過程

衡量一個人英語水平的高低，除了看他是否掌握了英語的“聽、說、讀、寫、 譯”五大技能之外，還要看他的英語綜合應用能力。應用型高校承擔著培養應用型人才的責任，如何讓學生在短短的課堂時間內完成語言知識的學習、內化的過程，并實現知識向技能轉化，從而提高英語綜合應用能力是應用型高校英語教學亟待解決的問題。

翻轉課堂教學以現代教育技術為支撐，以教學視頻為主要載體，要求學生在課前就通過觀看教學視頻的方式完成知識學習的過程。教師在課前就制作好PPT教學課件，用10分鐘左右的時間在播放PPT教學課件的同時對知識點進行講解，并布置少量的習題給學生檢查自身對知識的理解掌握程度，教師將這一過程錄制下來制作成短小精煉的教學視頻并通過網絡教學平臺或QQ群發布給學生觀看。學生在課前可根據自身的基礎情況反復觀看教學視頻，模仿單詞的發音，學習單詞、短語的用法。學生在學習的過程中如發現問題，除了向教師提問，還可查找相關的輔導材料或利用網絡教學資源進行深入的學習探究，真正實現了個性化的自主學習。

4.2 課中參與：課堂活動以小組討論為主

參與式教學最基本的特點是“問題引領、主動參與、互動生成、生動發展”，在課堂上，教師本著“以學生為中心、活動為載體”的理念，將課堂教學分為“課前結果展示、互動交流”兩個教學環節，要求全體學生都參與到課堂教學的每一個環節中，通過小組討論這種語言實踐的方式解決問題從而完成知識內化、能力轉化的過程。

“課前結果展示”這一環節主要是對學生課前學習的效果進行檢測，由學生展示課前學習的結果。教師可叫學生朗讀課文、復述課文的主要內容、回答課文的相關問題。為了調動學生的主人翁意識，教師還可以叫學生扮演教師的角色對語言點進行講解。在這一過程中教師要引導學生對學生展示的結果進行總結，把問題歸納為已解決的問題和未解決的問題兩大類，必要時可再次演示本節課完整的PPT教學課件，讓學生鞏固知識的同時發現自己的錯誤。

教師在“互動交流”這一環節先對學生前面展示的學習成果進行點評，然后將學生未解決的問題或課文的難點設計成新的任務或問題留給學生通過小組討論的方式共同完成解決。教師在這一環節主要起到組織協調者的作用，例如，教師可引導學生在教師創設的情境下，運用所學的語言知識自編對話或開展角色扮演活動，還可組織學生就課文的相關內容進行小組辯論或話題討論。在學生互動交流的過程中教師可對學生進行答疑解惑及面對面的指導，在一定程度上真正實現了個性化的教育。這種師生平等的交流環境激發了學生的主動參與意識，真正實現了參與式教學法全員參與的原則，學生在自主、合作、探究的小組學習活動中能積極運用所學的英語語言知識進行有效的交際，在互動交流的過程中完成了知識內化的過程，同時也完成了語言知識向技能轉化的過程。

4.3 課后參與：師生共同參與評價

為了鞏固教學效果，教師要引導學生對各小組討論的結果進行整理，然后寫成作文以文字的方式上傳到QQ群，也可以叫學生將兩人對話、角色扮演、小組辯論或話題討論的過程錄制下來以錄音、視頻的形式放到QQ群中，教師再組織學生對這些作業進行綜合性的評價。評價方式以教師評價為主，學生自評、學生互評為輔，每種評價方式的得分結果各占一定的比例最后構成學生的平時成績。

這種師生共同參與評價的方式體現了公平公正的原則，能有效地提高學生的主體參與的意識，學生互相評價及自我評價的過程也是鞏固學習效果的過程。學生從教師和其他同學評價中所反饋信息能及時認識到自身的優缺點，并在今后的實踐中加以改正不斷取得進步，從而提高英語綜合應用能力。

5 結語

總之，翻轉課堂與參與式課堂教學模式相結合的教學法能將有限的課堂時間延伸到課后，充分調動了學生的積極性與主動性，學生在課前可以根據自己的基礎反復播放觀看教學視頻中的難點，在參與課堂教學活動的過程中通過互動交流的方式解決問題，從而完成知識內化的過程。這一教學法在提高學生的自主學習能力及提高大學英語課堂教學效率方面具有一定的效果。

參考文獻：

[1] 教育部.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL][2014-06-11]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，accessed 10/20/2010.

[3] 應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展研究中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[R].2013（11）.

[4] 謝智娟.參與式教學方法在課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2008（11）.

[5] 曹云明.參與式教學在高校課堂教學中的應用技巧[J].大學教育，2012（11）.

[6] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）.

[7] 蔡寧.英語口語教學中翻轉課堂模式的探索[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2014（6）.

作者簡介：譚雪燕（1975-），女，廣西德保縣人，碩士，高級講師，從事英語教學法的研究。