農村幼兒園開展角色游戲存在的問題與對策

賴麗芳

[ 摘要]農村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，同時也是我國幼兒教育的一個薄弱的環節，現階段農村也出現了各種各樣的辦園模式，為越來越多的農村學前兒童提供了受教育的機會。但是當前農村地區教師、家長對幼兒園開展角色游戲存在諸多問題，本文通過結合教育實踐從轉變觀念，創設合適游戲主題，就地取材，適時、適宜地介入參與游戲四個方面提出相應對策，從而可以讓幼兒們快樂學習，幸福成長。

[關鍵詞]角色游戲；問題；對策

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒園應以游戲為基本活動。游戲對幼兒的身心發展起重要作用，特別是角色游戲，更是發展幼兒社會性的有效手段。然而在農村地區，由于受傳統觀念的制約，使得教師、家長對幼兒園開展的角色游戲認識不足，忽視游戲材料在角色游戲中的作用，對角色游戲的指導存在許多誤區。

一、農村幼兒園開展角色游戲存在的問題

1. 對創設角色游戲認識不足

幼兒角色游戲的主題內容是反映幼兒所處的實際生活，是幼兒感知生活，或者經過幼兒的思維加工以后所形成的生活經驗的表現。教師應該處理好角色游戲中預設與生成的關系，有些教師在開展角色游戲時，認為角色游戲的主題越多越好，越新鮮越好，結果導致游戲開展過程中幼兒對角色生疏，情節脫離實際，游戲無法進一步拓展。同時家長的觀念也嚴重影響角色游戲的開展，幼兒園開設角色游戲，家長就會提意見：“我們是讓孩子來學知識的，不是來玩的。”為此不少幼兒園也為迎合家長需求而不開展游戲活動。

2.對角色游戲材料的投放尺度拿捏不準

角色游戲材料是進行角色游戲必備的物質條件，它不僅起著角色的作用，還能不斷推進游戲的進程。由于幼兒天生就喜歡一切鮮明、具體、形象生動的新鮮事物，導致很多教師在投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們就會越喜歡，由于太過于片面的追求外觀新穎、仿真的游戲材料，而忽略了材料的操作性。

3.教師對游戲的角色定位沒有把握好

有些教師沒有真正掌握角色游戲的指導技巧，出現規定情節、指定角色等替換的現象，使角色游戲缺乏童趣。有些教師沒有站在孩子的角度思考，不了解幼兒的游戲心理，對孩子的游戲更多的時候是采取放任自由，使游戲停留在較低的水平層次上；沒有掌握角色游戲的特點，干涉太多，指導上不得法，失去了指導意義；指導缺乏目的性、計劃性、整體性。

二、農村幼兒園開展角色游戲的對策

1.轉變教育觀念，努力提高游戲質量

雖然幼兒教師認同“游戲是幼兒的基本活動”這一理論說法，卻沒有真正地運用到實際當中，沒有真正做到把游戲當作幼兒的基本活動。所以教師首先必須從思想上真正轉變觀念，改變“重集中教育、輕游戲”的教學方式，重視游戲的教育價值，通過各種途徑學習，提高自己的專業素養，提高對游戲的認識，并利用學到的專業知識與家長溝通，轉變家長觀念，確保游戲的順利開展。同時教師還要在具體的教學實踐當中，結合農村實際，制定符合農村實際的游戲計劃，促進幼兒園游戲活動質量不斷提高。

2.因地制宜，創設合適的游戲主題

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節就越深入，因此，我們應注重豐富農村幼兒的實際生活，以支持角色游戲的開展。但是，隨著農村日趨城市化，農村幼兒園的孩子們有著不同于我們以往認識的已有經驗。一方面他們對身邊田地里的莊稼、蔬菜不能充分的認識，并非我們想象中的“農村孩子”；另一方面，城市中的場景、文化又離他們還很遠，他們對此也不理解。基于上述情況，教師應與時俱進，靈活處理角色游戲中的預設和生成的關系，如果教師沒有把握好農村幼兒的特點，那么很難把角色游戲開展下去的。如：“娃娃家”“小診所”“小吃店”“理發店”“小超市”“菜市場”等游戲主題都是農村幼兒在日常生活中經常接觸過的，它們都是豐富多彩的角色游戲主題。

3.就地取材，提供豐富的游戲材料

游戲材料是幼兒開展角色游戲的物質基礎，農村幼兒園可以根據農村的特點，就地取材，因地制宜地開展角色游戲。采取自制、利用、替代、收集的方法，為游戲的開展準備大量的玩具。如：用牙膏盒、牛奶箱、廢泡沫等可做成美觀大方的“自動取款機”“交通工具”“家具”等，供幼兒玩“銀行”“小司機”“娃娃家”“商店”等游戲。用絲瓜、蛋殼、白蘿卜等能做成各種有趣的“工藝品”。用葫蘆可做成“不倒翁”或“花瓶”等；用碎布做衣服；用麥桿、筷子做稱桿；用舊塑料盤做稱盤；用山上的野果粒代替“大米”“黃豆”“味精”等；還可以供給幼兒棉花、碎布等。這些都可以以物代物、一物多玩。這樣，不僅供給了游戲材料，而且創設豐富的游戲環境。

4.適時、適宜地介入參與游戲

角色游戲指導的藝術性在于保護并不破壞游戲的自主性和創造性，教師在發揮幼兒的積極性、主動性和創造性的同時，以支持者或參謀者身份介入，把教育意圖轉化為幼兒的游戲行為，從而使角色游戲的目標滲透到游戲過程之中。這就要求教師要正確處理游戲過程中師幼的關系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導外，不要干預過多，當然也不能放任自流。老師的指導要有針對性，要選擇恰當的介入方式，盡量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數和教師介入的消極后果。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣，關系著幼兒自主性的發揮，也關系著游戲的成敗，農村幼兒園孩子角色游戲經驗貧乏，更需要老師適時適宜地指導游戲開展。

首先當游戲內容貧乏，幼兒不感興趣的時候，需要老師及時、巧妙地啟發、引導幼兒創造出豐富多彩的游戲情節。如：當幼兒在玩“商店”游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，教師以“商店經理”的身份出現，告訴幼兒“六一節”到了，為什么不搞“促銷”活動？這樣孩子創設了新的玩法，“商店”的生意頓時火熱起來。又如：班上的角色游戲區新開了“洗衣店”，“有臟衣服的，快拿來洗呀！”“我們洗衣店的服務是一流的，快來呀！”孩子們很賣力地在活動區吆喝著，可就是沒人光顧，教師走上前去一看，洗衣店里只有一只舊的小塑料盆和一塊黑不溜秋的抹布，怎么看也不像個洗衣店。沒有客人來，扮演服務員的孩子們無事可做，自己也想溜走，去別的活動區玩，這就需要教師扮演“商店經理”及時地“送來大型洗衣器械、和幾個電熨斗”引導幼兒以大紙箱代替大型洗衣器械，以方形泡沫代替電熨斗，當然，活動結束后，教師要及時增添洗衣店的材料并對當天活動進行反思。

其次當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如：在理發店的游戲中，單一的洗、剪、吹活動使幼兒對游戲興趣不高，沒有人想去理發店游戲了。教師適時以“店長”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作或繪畫出各種不同的發型，并以店周年慶推出“新發型”優惠酬賓活動，豐富“理發店”，擴大了經營范圍，“工作人員”也不再無所事事，理發店又熱鬧起來。

再者教師要在游戲進行困難時，及時改變游戲情節，提高幼兒積極性。如：在醫院的游戲中，由于農村幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。于是教師可以就把“大醫院”先停業，有目的地和幼兒一起去附近小診所參觀了，再和幼兒討論診所里有哪些人和部門，就這樣只有兩三個門診的“小診所”就應運而生了，幼兒看見了自己參與討論的小診所建立了，都樂意參加醫院游戲。

總之，玩游戲是幼兒的天性，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡的，能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。因此要真正在農村幼兒園實現角色游戲的教育功能，必須讓游戲成為幼兒園的基本活動，也能滲透到農村幼兒園的每個角落，讓所有孩子都有幸福、快樂的童年。

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（責任編輯 陳始雨）