探究學習給初中英語語法課教學帶來活力

顧伶俐

[摘要]語言本身是枯燥的，語法則更讓學生頭疼。如果教師改變教學方法，教會學生探究學習，讓他們自己發現語言的規律，并學會運用，那么這些問題都會迎刃而解。教師在教授學生探究學習法時要從多方面入手。要在每節課根據教學內容，創設不同情境，激發學生學習英語的興趣，讓他們樂于探究。因為每節課的難度不一樣，學生的基礎也有差異，我們可以讓學生以小組合作的形式探究學習，互幫互助，共同提高。培養學生良好的學習習慣，利用激勵評價，提高課堂學習效率。

[關鍵詞]探究學習；創設情景；小組合作；傾聽表達；激勵評價

一、農村初中英語語法教學的困境及探究學習的必要性

作為農村英語老師，我們學校的教師都有過諸如此類的感受：課堂上講過很多遍的語法，學生在做題時還做錯； 課上，老師講語法點的時候，學生反映很好，但一做練習題，問題就都暴露出來了，測試結果與課堂反映出入大；有時，老師使出渾身解數去進行語法課教學，但學生聽得不耐煩，沒有幾人愿意參與課堂，老師的挫敗感特強。

其實，我們學校英語教師所面臨的困惑，也正是當前我們農村學校英語語法教學普遍存在的問題。2016年四月底，我有幸參加南通市初中英語樣板培育學校課改優課評比活動，在那里我聽到了四節精彩的語法課，讓我頓時覺得“柳暗花明又一村”。這次活動，給我今后的教學指引了方向——培養學生探究意識，讓學生學會探究學習，體驗學習英語的快樂。

有研究表明，探究性教學策略能夠提高他們的科學思維水平和寫作與交流能力，能夠幫助他們學習英語，獲得推理技能。我們農村學校的學生英語基礎相對薄弱，但只要教師好好引導學生，我相信他們一定會學好英語。

二、開啟初中英語語法課的探究學習之旅

要教會學生探究學習，首先要讓學生對英語語法學習擁有好奇心。約翰？巴雷爾所著的《教會學生探究》一書中提到：“如果希望學生充滿好奇，同時也向我們表達這種好奇，我們首先在教室里創造一種接納的環境。在這里，我們分享自己的好奇與疑惑。”因此，想要學生對第二語言產生好奇心，我們需要為學生盡可能創設的環境，讓他們去探究語言的規律，發現學習英語的樂趣。結合我所聽的課，我覺得以下幾點是學生探究學習之旅中教師需要做到的幾個要點。

1.創設多元情境，激發學生學習興趣，引導學生去探究

語法課原本是很枯燥的，但如果老師能利用學生感興趣的話題去設計語境，就容易吸引學生的注意力，激發他們的好奇心。例如QQ對話形式，就是一個很好的活動形式之一，因為現在的學生喜歡用QQ與同學、朋友交流。在優課評比中，有一位老師就利用QQ對話的形式，設計了be動詞一般過去時的各種句式與學生交流，學生在‘滴滴聲中不知不覺地運用了之前所學的內容，與老師進行對話，正好復習了be動詞一般過去時的各種句式。活動后，這位老師拋出一個問題“be動詞一般過去時的各種句式結構特征是什么？”教師提出問題后，學生們都開始埋頭思考并有條理的寫下句式的結構特征，然后小組交流，組長把關，老師只是在一旁適時點評引導。整個流程都是學生自己在總結，而不是教師直接告訴學生如何構成。

另一位老師則選擇了一部剛剛熱播的電影《瘋狂動物城》的片段，以主人公Judy和Nick為主線，設計了一系列的活動，立刻激起了學生的興趣。讓學生在這樣的環境下學習語法，我們可以想象當時學生的學習熱情。學生根據老師設計的Judys weekend和visit Nicks friend等活動，自然地用一般過去時的兩種動詞——be動詞和行為動詞的不同句式進行交流，學生都樂于去學去表達。在老師的巧妙引導下，學生先獨立思考各種句式的特征，然后大膽地到黑板上進行板書總結。整個教學過程都是學生自己探索并總結出規律的，教師沒有進行半點填鴨式教學。

2.小組合作學習有效促進學生深層思考，探究語法規則

獨立思考是學生重要的學習品質，但學生的學習不僅是通過教師的教授，更多的是通過學生之間相互交流而展開的。所以在英語語法課上適當進行小組合作探究，能更有效地幫助學生互相學習、深層思考，并促進他們探究語法現象與規則。《教會學生探究》一書中提到：“如果我們想要營造一種課堂氛圍，讓身在其中的學生變得很好奇，愿意探索身邊的奧秘，那么我們自然就得教會他們如何傾聽，如何與同伴合作。我們需要學會如何互相學習。”

英語書上每個單元的語法課，是對之前所學的課型中所出現的語法現象進行系統地歸納總結，使學生更好地去運用。為了避免語法課的枯燥性，老師應該精心創設情景，讓學生在情景中學，做到聽說讀寫全面訓練。在訓練中使學生的獨立思考與合作學習有機結合，有利學生互相學習，共同探究。

例如，在一次外出聽課活動中，每節課都有小組合作學習的環節，在小組合作學習過程中，組員互批練習，訂正交流。交流時英語好的組員幫助英語弱的。有的學生在小組交流中能指出對方問題并解決，有的組員在交流時會質疑，問自己的答案為什么錯。在其中一節課上，一位男生舉手提出他的問題“為什么不可以用didnt be？”他能提出這個問題，說明這位學生真的在觀察思考，因為這是學生在學一般過去時經常所犯的最典型的錯誤。小組討論后，另一個組的一位學生回答了這位學生的問題：“因為didnt后是接的行為動詞，be不是行為動詞，所以不可以說didnt be.”看得出，在合作學習中，這些學生都在思考。學生只有把這些規則建構成自己的知識，他們才不會遺忘，不會犯這種錯誤。

3.有效的評價，促進學生去探究學習

課堂上，形式多樣的激勵評價有助于學生學會傾聽和善于表達習慣的形成，因為要想評價必須先傾聽。我們鼓勵學生創新，教師自己也要創新。評價不再局限于師評，可以是學生評價，可以是口頭評價，可以是肢體語言肯定，如一個大拇指，鼓掌等等。在課上我們可以對學生的表現延遲評價，并鼓勵學生自己評價，以促進學生更加自主有效地去學習。教師不僅要進行師評，還會教會學生互相評價。‘生評的效果，有時比師評更好，它能促進學生更好地投入課堂，進行觀察、思考和提問。例如，在學校陳老師的課上，我看到了這一幕，對我觸動很大。對一般過去時的兩種動詞的不同句式探究總結后，陳老師設計了一個小組PK的活動。她讓六個組長到前面抽簽，三個話題（其中必有兩組內容相同，他們就是PK對象）。各組先組內合作完成這個話題，相同話題的互相推薦其中一個組的代表到前面報告。當一個代表在前面報告時，下面所有的學生幾乎是同時都拿起紙筆，準備開始記錄。我們聽課老師后來才明白，原來他們是在記錄作報告的同學的錯誤，為點評這位學生的表現做準備。先是PK小組的另一方對這組進行評價，作評價的學生先總體評價，如有錯則指出其錯誤，最后給對方及自己小組打分（需陳述理由），如有遺漏，其他組可進行補充及加分。在這個環節中，我們看到小組合作——一位學生記錄，其他同學陳述話題，相互補充糾正；又看到了學生具有良好的認真傾聽和大膽表達的習慣，這不是一兩天能培養起來的。陳老師注重學生習慣能力的培養，教學生主動地學，探究英語語言規則，在她的課堂上，學生是主動學，樂于學，才是真正學生自主的課堂。

無論什么學科都可以讓學生進行探究學習，因為探究是學生獲得知識的重要途徑，正所謂授人以魚不如教人以漁。引導學生自主獲取知識或信息，對于培養學生學會學習、終生學習亦具有重要意義。通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的。探究學習可以讓原本枯燥乏味的英語語法課堂一樣有活力有生機，不過如何培養好學生探究學習的能力，需要我們教師自己根據教學內容及學情去思考，我們要與學生一起學習探究，一起成長。

參考文獻：

[1][美]約翰·巴雷爾，姚相全譯.探究的好處[M].教會學生探究，2016，（04）.

[2]姜麗華.創新教育需要構建的教師文化特征[M].學生創新能力培養與教師文化構建，2016，（01）.

[3]佐藤學，鐘啟泉，陳靜靜譯.創造合作探究的教學[M].教師的挑戰—寧靜的課堂革命，2012，（02）.

（責任編輯 陳始雨）