小學英語課堂教學中如何引導學生記憶單詞

溫生彬

摘 要：小學英語課堂上可以通過視覺記憶、聽覺記憶、朗讀記憶、理解應用、鞏固練習、經常復習這幾種方法來引導學生記憶單詞，讓學生記得牢固，學得輕松，保持對英語的學習興趣。

關鍵詞：小學英語；單詞記憶；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.118

過去，農村小學的學生對學習英語很不感興趣。面對這種現象，作為一名英語教師，我感到很愧疚。學生為什么不喜歡學習英語呢？我為此找了幾位學生談心。他們道出了一個共同的原因，就是書中的單詞認不了幾個，要讀懂句子、段落，那簡直是不可能的事情。是啊，脫離了英語單詞去學習英語，這不是個笑話嗎？學生可能對英語感興趣嗎？不可能。再反思自己以往的課堂教學，確實沒有刻意要求學生去記憶單詞，認為學生在課堂上會讀并能積極參與課堂學習活動就行了，也沒有刻意要求學生進行課前預習和課后復習，下課后就只靠學生自覺了。這樣，學生怎么能把英語學好？從那個時侯起，我果斷改變了以往的教學理念和教學方式，重視英語單詞的教學，重視在課堂上引導學生記憶單詞。也正是從那個時候起，學生慢慢地對學習英語產生了興趣。

那么，如何在課堂上有效引導學生記憶單詞呢？下面我談談自己的一些做法。

一、視覺記憶

在上新課前，我會用一分鐘時間讓學生用視覺記憶法記憶本節課要學習的新單詞。比如在教學閩教版小學英語教材六年級下冊Unit5 Occupation Part A 時，我把本節課要學習的新單詞farmer （農民）， cook（廚師）， worker（工人）， grow（種植）， nurse（護士）用課件出示。然后，引導學生分步驟記憶單詞。第一步，讓學生認真觀察每個單詞的形狀及漢語意思，在腦中形成一張圖片，并想象一個意境。例如，學生識記farmer（農民）這個單詞時，先把farmer（農民）在腦中形成一張圖片，再想象一位農民在地里勞動的情境。學生把課件所出示的單詞都識記一遍后，閉上眼睛，把剛才識記的“單詞圖片”在腦中浮現一遍。第二步，識記一分鐘后（識記時間根據所給單詞的數量而定，大概一個單詞識記10秒鐘），撤去剛才讓學生識記的單詞課件，出示只有英語單詞而沒有漢語意思的課件，讓學生寫下每個單詞的漢語意思。在學生完成練習后，教師毫不吝嗇地表揚表現較好的學生和有進步的學生，這樣可以激發學生做此項訓練的興趣。

二、聽覺記憶

學生通過視覺記憶法記憶本節課要學的新單詞的形狀及漢語意思，對單詞有了初步的認識，但單詞到底怎么讀，學生還不清楚，但又很想知道。接下來，我便引導學生用聽覺記憶法來記憶這些單詞。這一教學環節，我是這樣設計的：第一步，讓學生嘗試朗讀Listen and follow中的對話，并畫出farmer， cook， worker， grow， nurse這五個新單詞；第二步，把對話朗讀的錄音播放兩遍，學生邊聽錄音，邊看書中的句子，要求學生重點聽準farmer， cook， worker， grow， nurse這五個新單詞的讀音；第三步，請個別學生嘗試讀準新單詞，教師表揚能夠讀準單詞的學生，同時對學生讀得不準的地方進行糾正；第四步，再把對話朗讀的錄音播放兩遍，讓學生再次邊聽邊看書，進一步通過聽覺記憶這些單詞。這樣，讓學生在帶有強烈的讀準單詞的欲望情況下聽錄音、讀單詞，他們會聽得更用心，記得也更用心，有利于提高學生的聽覺記憶能力。

三、朗讀記憶

教師運用視覺記憶法和聽覺記憶法引導學生記憶本課新單詞后，學生識記了單詞的形狀及其漢語意思，也記住了單詞的讀音。但要他們準確地寫出這些單詞，對大部分學生來說還是無法做到的。因此，需要讓學生通過反復朗讀來準確地記憶這些單詞。這個環節，我是這樣設計的：第一步，引導學生給兩個及兩個以上音節的單詞劃分音節，如farmer（far-mer） ；第二步，引導學生按音節反復朗讀單詞，在朗讀的同時，用心觀察、記住每個單詞各個音節的形狀，以便在大腦中形成各個單詞清晰、準確的圖像。這樣，學生通過放聲朗讀記憶單詞，可以排除干擾，集中注意力，又不易因記憶而產生疲勞。有專家做過實驗，用朗讀記憶比用默念記憶的效果更好，可以使記憶能力提高34%。因此，平時可以多鼓勵學生用朗讀記憶法記憶單詞，以便提高記憶單詞的效率。

四、理解應用

要讓學生真正掌握所學單詞，讓他們更牢固地記住所學單詞，就應該引導他們理解單詞的意思，掌握單詞的用法，并有意識地引導學生在口頭和書面上應用它們，達到學以致用的目的。這個環節，我分了兩步來設計。第一步，引導學生學習Listen and follow中的對話，結合對話及單詞所在的句子引導學生理解單詞。例如，He is a farmer這個句子中farmer是新單詞，讓學生結合書中的插圖弄懂farmer是指什么，是干什么的，并結合句子領悟如何使用這個單詞。第二步，引導學生應用所學單詞仿照書中的句子說句完整的話。

應用單詞需要理解單詞，同時也有助于理解單詞。所以，通過理解應用來記憶單詞，能讓學生記得更牢固，學得更活，真正達到學習語言的目的——學以致用。在平時的英語教學中，如果教師能很好地引導學生應用所學的英語單詞，既有助于學生記憶單詞，又有利于學生保持學習英語的興趣。

五、鞏固練習

通過一節課前幾個環節的學習，學生對本課新單詞的形狀、讀音、意思、用法等都已經掌握了，本節課教學新單詞的任務也已經完成了。但是為了檢查全班學生的學習情況，為了讓學生進一步掌握所學單詞，設計相關題目讓學生練習也是很有必要的。當然，在設計練習時，應由易到難，既要照顧記憶能力較差的學生，也要考慮到記憶能力較強的學生，盡量讓每一個學生都對練習感興趣。針對本節課所學的新單詞，可以設計以下類型的練習：

1.寫出下列單詞中所缺的字母及單詞的漢語意思。

（1）f mer （漢語意思： ） （2）c k （漢語意思： ）

（3）w rk r （漢語意思： ） （4）gr （漢語意思： ）

（5）n se （漢語意思： ）

本題練習，主要檢查學生是否準確地記住了各個單詞的形狀，特別是個別容易混淆的字母，要求學生精準記憶。當然，也檢查了學生對單詞所對應的漢語意思的記憶情況。這類題目難度較低，有利于照顧記憶能力較差的學生，保持他們學習英語的興趣。

2.認真聽錄音，正確地寫出下列句子中所缺的單詞。

（1）My father is a . （2）My mother is a .

（3） He ia a . （4）They corn.

（5）She is a .

本題練習，讓學生認真聽錄音，并正確地寫出句子中所缺的單詞，既很好地訓練了學生的聽力，又檢查了學生對單詞的音、形的記憶情況。這類題目難度適中，適合各個層次的學生練習。

3. 根據所給的圖片，先快速地口頭完成對話，再把句子寫下來。

（1）A： What does he do？ B： （出示一張畫了一位農民的圖片）

（2）A： What does she do？ B： （出示一張畫了一位工人的圖片）

（3）A： What does she do？ B： （出示一張畫了一位廚師的圖片）

（4）A： What does she do？ B： （出示一張畫了一位護士的圖片）

本題練習，先讓學生根據所給圖片快速地口頭完成對話，檢查學生對所記憶單詞的口頭再現能力及口頭應用能力，再讓學生把句子寫下來，檢查學生對所記憶單詞的書面再現能力及書面表達能力。這類題目難度稍微大一些，但對記憶能力較差的學生也有一定的挑戰意義。

六、經常復習

學生對所學的單詞，在課堂上通過多種形式的記憶，也許記住了，但過了一段時間，就會忘記。德國心里學家艾賓浩斯對記憶與遺忘進行實驗研究，結果發現，在識記后的最初階段遺忘的速度很快，但是隨著時間的推移，遺忘的速度越來越慢，甚至一兩天以后保存量的變化就不大了。因此，要求學生第二天、第三天對所學單詞進行及時的復習是很有必要的。如果有的學生課后不主動去復習，那么教師就應該在每節課前檢查學生對上節課所學單詞的記憶保持情況，并且每周對上一周所學過的單詞復習一遍。這樣，及時、經常地復習所學單詞，就不容易忘記了。學生掌握了單詞，學習英語就更容易了，學習英語的興趣就能保持了。

總之，在農村小學，要想讓學生保持學習英語的興趣，就必須從引導學生記憶單詞開始。只有讓學生積累了足夠數量的英語單詞，學習英語才不那么吃力；只有讓學生覺得學習英語并不是那么難的事，他們才會對英語感興趣。因此，課堂上有效引導學生記憶單詞是小學英語教師應該重視的問題，必須常抓不懈。