豐富識字方法 幫助學生識字

潘洪權(quán)+張靜

摘 要：漢字是漢語言的載體，是學生學習漢語言的基礎(chǔ)，是語文教學的主要任務(wù)之一，是語文教學的重點和難點。小學生識字時，大多采用死記硬背的方法，費時費力而且低效，其實漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展演化，有其獨特的魅力，幾乎每個漢字的構(gòu)造是有規(guī)律的，因此，小學語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，幫助學生更好地識字。

關(guān)鍵詞：識字教學；學生；漢字； 識字方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.068

由于識字教學比較單調(diào)，加之有些漢字筆畫較多，結(jié)構(gòu)復雜，使學生產(chǎn)生畏難情緒，對學習漢字不感興趣，造成識字教學費時費力而且低效。筆者根據(jù)漢字構(gòu)造的特點，認真研究識字方法，總結(jié)出一套適合小學生的識字方法，使?jié)h字教學由繁到簡、由枯燥到有趣，識字教學效率有很大提高。

一、借助教具，幫助學生識字

小學生的思維以形象思維為主，他們在認識、理解事物時，常常需要借助實物。最初的漢字是以圖畫的形式呈現(xiàn)出來的，在識字教學中，教師可以利用漢字的特點，借助簡筆畫、實物、圖畫、多媒體等教學手段，調(diào)動學生的形象思維，喚起他們的聯(lián)想、想象，幫助學生記憶和理解字形、字義，減少他們的識字困難，提高他們的識字效率。比如，教學“鳥”字，我利用簡筆畫，一筆畫出一只鳥，讓學生學畫，然后啟發(fā)學生怎樣寫鳥字，鳥的嘴變成了撇，眼睛變成了點，抓子變成了橫。再如，教學“羊”字，先出示甲骨文的“羊”字，再用彩色粉筆畫羊的簡筆畫，先畫羊的兩個角，再畫軀干，最后畫尾巴，這樣“羊”字就以形象生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了他們學習漢字的興趣。再如，學習“牛”字，我借助多媒體展示“牛”的身體，看“牛”字從甲骨文到楷書的演化過程，看字的每一筆都代表“牛”身體的哪一部分，進而使學生突破了對字形認識、記憶的難度。學生通過觀察、聯(lián)想將抽象的漢字與形象的實物聯(lián)系起來，漢字變得形象，易記，識字過程由枯燥變得有趣了。如學習“果”字，我們可以借助實物蘋果，啟發(fā)學生蘋果是長在樹上的，樹是木質(zhì)的，“果”字與木有關(guān)，一棵蘋果樹長很多蘋果，“口”相當樹冠，“十”字相當樹上的樹枝，樹冠上的很多點就是蘋果，后來人們對“果”做了簡單處理，把那些表示蘋果的點去掉了，這樣，學生識字的興趣盎然，對字形、字義的理解更深刻。再如，學習“口”字，教師可以利用圖片的形式，出示人的嘴，再看“口”字的演化，讓學生體會“口”字與我們身體器官的聯(lián)系，激發(fā)他們學習漢字的積極性。

二、借助“六書”，幫助學生識字

“六書”是漢字組字的基本原理，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語中，形聲字的比重較大，低學段的小學生掌握了常用的、使用頻率較高的形聲字的學習方法，對于提高他們的識字能力，增強識字樂趣，有很重要的意義。比如，言字旁，與語言有關(guān)；三滴水旁與水有關(guān)；木字旁與樹木有關(guān)；四點底旁與火有關(guān)；豎心旁與心情有關(guān)；竹字頭與竹子有關(guān)等。看偏旁知字義，看聲旁知讀音，學生掌握了形聲字的特點，他們學習漢字的難度也會降低。

三、借助演示，幫助學生識字

有些漢字獨立成詞，而且多是動詞，教師在教學時，不仿做做動作，以此增加學生的記憶，達到教學目的。如教“跑”字時，可以先讓學生做一做跑的動作。再如，“拿”字的教學，先讓學生觀察自己的手，然后讓他們拿出本、書等，想一想“拿”字的寫法。

四、借助兒歌，幫助學生識字

兒歌讀起來朗朗上口，如果把兒歌引入課堂教學，必能加深學生的記憶，激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。如“元”字：二兒子，很有錢。捐學校，百萬元。“會”：一人膽子壯，騎在云朵上。要到哪里去？人民大會堂。“國”：方框是邊疆，寶玉里面裝。我是中國人，中國要富強。

五、借助字謎，幫助學生識字

小學生好奇心強，對猜謎語特別感興趣，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，對漢字進行深層剖析，引導學生認識漢字音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)編字謎，通過猜字謎的學習方式，增強學生的記憶效果。如教學“全”字時，可以讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩腳下。”學生在愉快之中既學會了新字（全），又鞏固了舊字（“人”和“王”），做到了溫故知新。再如，“牛”在橋上走，打一字（生）；兩個月亮爬上來（朋）等。這種游戲，既能擴展學生的思維，又能調(diào)動學生識字的積極性，可謂是一舉兩得！教師還可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結(jié)合起來。此外，教師可以要鼓勵學生自編謎語請同學和老師猜，培養(yǎng)學生學習生字的興趣。

六、借助游戲，幫助學生識字

在識字教學中，開展游戲活動是學生最感興趣的學習方式，不但能提高學生的識字量和識字的準確度，而且能寓教于樂。如卡片拼圖游戲，將“片”“文”“尺”“電”字寫在蘋果型的卡片上，將能和其中一個字組詞的字“卡”“視”“茶”“幾”“沙”“發(fā)”“相”“臺”“具”“盒”“子”等寫在兩片樹葉上，兩片樹葉托起一張帶有字的蘋果卡片，拼成一幅樹枝與蘋果的圖畫，看哪個學生拼得又快又對。再如，利用多媒體摘果子，語文版小學一年級的識字七是學習“公”“市”“交”“區(qū)”時，在一棵蘋果樹上有上述四個蘋果型字，每點一個字，這個字就自然下落，學生邊點邊讀這個字，并用這個字組詞，這樣，他們就會玩得高高興興，學得扎扎實實。

七、借助加減字的筆畫，幫助學生識字

中國漢字博大精深，歷史悠久，每個漢字有獨特的意義，教師可以教給學生加一加，減一減的識字方法，以減輕他們學習漢字的難度。如“十”加一筆，“土”，加兩筆，“王”，加三筆，“玉”。“一”加一筆，“二”，加兩筆，“干”加三筆，“王”等。再如，加偏旁，“去”加三滴水“法”，“羊”加木字旁“樣”，“午”加言字旁“許”等。同樣，字減一筆仍是字，如“太”減一筆“大”，再減一筆為“人”，“課”減偏旁為“果”等。

八、在具體的語言環(huán)境中幫助學生識字

小學生的模仿力強，記憶力好，識字教學要從整體入手，讓學生多閱讀，在具體的語言環(huán)境中認字、識字，因為字離不開詞，詞離不開句，句離不開篇。教師應(yīng)鼓勵學生多閱讀，在閱讀中識字，閱讀量增加了，識字數(shù)量也就增加了。

九、在生活的環(huán)境中，幫助學生識字

學校、家庭、社會都是學生學習的好場所，電視節(jié)目、電腦內(nèi)容、商標、春聯(lián)、宣傳欄、廣告、路標等都是很好的學習渠道，凡是有漢字的地方都是學生識字的場所。家長也可以運用家中的物件啟發(fā)學生多識字，激發(fā)他們的學習興趣，使他們在生活中識字，生活中用字，啟發(fā)學生樹立“漢字學習無處不在，無處不用”的觀念，激發(fā)學生學習漢字的主動性。

教學有法，但無定法，識字教學的方法有很多種，至于哪種教學方法實際效果最好，仁者見仁，智者見智，筆者認為只有兼容并蓄各種識字方法，才能更好地完成識字教學任務(wù)。