地方高校實施翻轉課堂的挑戰及實現途徑

郭春喜+高宇瓊+張福星

摘 要：地方高校在實施“翻轉課堂”教學模式時面臨著來自學生、教師的挑戰，要想完成這些挑戰，地方高校則需提高學生對翻轉課堂的適應性、建立課前學習資料庫、實施模塊化教學、引進校外人員、創造學習環境來應對挑戰，以期為翻轉課堂的實施創造條件。

關鍵詞：地方高校；翻轉課堂；實現途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.026

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“高校教育要深化教學改革，創新人才培養模式，進一步提升教育質量”。目前，高校中以教師課堂講授為主，學生被動接受的“填鴨式”教學方式已難以適應社會對人才的需求。隨著互聯網技術的廣泛應用及現代教育技術的發展，“翻轉課堂”教學模式逐步地由國外傳到國內，并引起我國廣大教育學者的興趣。很多教育學者和一線教師開始了積極的嘗試，試圖改變傳統單一的教學模式，提升人才培養質量。

二、“翻轉課堂”教學模式的內涵

翻轉課堂是將傳統課堂中知識講授部分放在課前由學生自主學習，通過小組協作、探討完成教學任務，課堂上匯報學習內容，學生及教師參與討論，課后通過布置任務實現課前知識的鞏固，并對學生知識理解進行檢測。

“翻轉課堂”教學模式的優勢在于學生根據自己的理解程度和學習需求開展針對性的學習，對于較難的知識點主動查找資料并與教師溝通交流，解決學習中存在的問題。教師通過課前解決問題、課堂反饋問題，了解學生對知識的理解程度，針對學生學習中存在的不足，再給予補充和解答，使得學生對知識有了更加充分的理解。“翻轉課堂”教學模式的目的在于提高學生主動探索能力，使學生掌握獲取知識、建構知識、應用知識的方法，增強學生獨立分析問題、解決問題的能力，讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。

三、地方高校實施“翻轉課堂”教學模式所面臨的挑戰

地方高校在我國高等院校中所占比例較大，不僅肩負著教書育人的職責，更擔負著服務地方經濟發展的重任。隨著我國經濟高速發展及產業結構換代升級，地方高校學生在服務經濟方面顯得能力不足，一方面是地方高校的教學資源和教學硬件條件更新難以滿足行業企業發展；另一方面是在傳統教學模式培養下，學生的主動探究能力、建構知識能力下降，難以滿足企業用人需求。在就業競爭日益激烈的情形下，改變教學模式是地方高校提高人才培養質量的主要途徑。翻轉課堂實施為優質人才培養提供了有效途徑，放眼地方高?，F實，翻轉課堂在實施中依然存在諸多挑戰。

（一）學生適應性挑戰

地方高校生源較其他高校缺乏優勢，大部分學生學習主動性相對較弱，建構知識體系能力相對較差，是實行“翻轉課堂”教學模式的一個大問題。地方高校學生已習慣“灌輸式”教學，形成依賴性，如何使其在觀念上愿意接受新教學模式，突破自我，是最大的問題。采用“翻轉課堂”教學模式后，學生是否會快速適應新的教學模式，會不會因不能適應而厭學？這是難以預料的。

（二）教師綜合能力挑戰

地方高校教師絕大部分是畢業即從事教學工作，教育學知識儲備、教學經驗、教學能力相對不足，對“翻轉課堂”教學模式的理解、實施存在較大的挑戰。此外，翻轉課堂教學中，學生建構知識過程中部分疑惑難以在書本中找到答案，這就對授課教師的專業理論水平、專業實踐能力有較高要求，才能達到預期教學效果。

四、地方高校實施翻轉課堂的途徑

（一）實施多種措施，提高學生對翻轉課堂的適應性

1.整合教學內容，知識點由易到難

地方高校中傳統課堂教學模式要求教師制定教學進度表以便順利完成教學工作，這導致每節課堂講授內容信息量較大，很難兼顧學生對知識的領會能力，教學效果不佳。此外，實施初期，學生對于新教學模式的適應性較弱，如按照原有教學內容進行教學安排，學生在課前難以完成，易產生厭學情緒。因此，教師要對整個課程知識進行宏觀把握，要打破原有章節束縛，按照專業技能將相近內容進行整合，形成不同模塊，注意難易程度循序漸進，有利于學生建構知識體系。

2.提高課前學習資料庫質量，提高學生建構知識效率

“翻轉課堂”教學模式中課前學習是學生獲取知識的主要途徑。課前學習資料庫可由視頻庫、資料庫、案例庫組成，三者相輔相成，貫穿于知識點的學習、理解、運用過程，真正讓學生能夠學以致用。視頻庫不僅僅是教師對知識點的講授視頻，還應包括各個網絡平臺所涉及本知識點的視頻，教師在視頻制作過程中應增強趣味性、簡潔性，注意與講授式教學的區別，便于學生更好地理解所學知識點內容。資料庫可由圖書、網絡資源、文獻等組成；圖書是涉及本門課程知識點的國內外專業參考書或電子書籍；網絡資源是與課程知識點相關的網站或網絡鏈接等；文獻是與課程知識點相關的國內外期刊文章、論文等。資料庫不僅可以為學生課前學習解疑，還可拓展知識點的深度和寬度。案例庫可由運用該知識點的國內外經典案例組成，不僅可以輔助課程知識點學習，還能讓學生學會更好地運用知識點。

3.及時了解學生學習效果，加強與學生間的溝通

教師對教學資源進行合理設計和安排后，學生學習能否達到預定效果，取決于教師與學生的溝通和引導過程，這一過程能幫助學生解疑答惑進而構建知識體系。因此，要重視交流平臺建設，學生除當面找教師外，還可借用QQ、微信、E-Mail等社交平臺與教師展開交流，交流課前學習的困惑，匯報課前學習的成效。教師可以及時對問題進行解答并加以反饋，督促依賴心理和懶惰心理較強的學生學習，另外可了解學生學習進度及對知識的理解程度，有助于對課堂討論環節的設計、組織。

4.注重每個環節的考核總結，保證各環節的連續性

學生的課前學習效果、學習適應性、綜合能力提升程度均要參考每個環節的考核結果。考核內容涉及學生考核和教師考核兩方面。學生考核內容不僅僅是學生完成任務的考核，更要注重學習過程的考核。教師考核既包括課前學習資料庫、解答問題、反饋總結方面的考核，同時也要包括對該模式下教學設計組織及整個教學環節的連續性的考核。

（二）教師要積極研究翻轉課堂模式，提升自身的專業綜合素質

1.成立教學團隊，積極應對各種挑戰

對于地方高校教師來說，翻轉課堂是一個全新的挑戰，不僅要求教師要有豐富的知識貯備和解決現實問題的能力，也要求教師關注社會需求、行業企業需求，能夠引導學生進行學習探究、拓展學習能力，激發學生的學習熱情和動力，最終提高學生的專業素養，增強就業競爭力。面對“翻轉課堂”教學模式，可以成立教學團隊，由2-3位教師組成，認真研究課前、課中、課后每個環節的教學內容，制定具體的備課計劃，合理分配工作，共同解決在教學環節中的每一項任務。這不僅減輕了教師的壓力，也促進了教師間的相互學習和共同進步。

2.積極引入校外人員，專業內容更貼近行業企業需求

在校學生在學習課堂知識的基礎上更關注知識點在實際中的運用和應用，而地方院校教師多數實踐經驗較少，難以完全解決學生所有問題，這不僅挫敗了學生學習積極性，也打擊了教師改革的信心。鑒于此，應邀請校外人員參與翻轉課堂教學，校外人員包括行業企業的高級技術人員、事業單位的工作人員及有創新創業成果的人員。這類人員有著較強的實踐技能和對知識獨到的理解，在引導學生學習、探究知識本質、解答專業問題、內化專業知識、建構知識體系等方面能夠參與教學，保證翻轉課堂的有效開展。

（三）對課程內容進行整體設計，突出模塊化教學

翻轉課堂的教學進度是以學生掌握知識的程度來推進，而今教材動輒三四百頁，如全部知識點均來學習，教學進度可能嚴重滯后。因此，必須依據專業課程的教學目標，對教材內容有所取舍，進行整體把握。把分解后的教學目標作為一個獨立的模塊，模塊又可分為眾多知識點，以知識點分配教學任務。這種模塊化教學對專業知識進行了重組，既能體現知識的完整性和連續性，也可以保證教學任務順利完成。