淺談“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)一直以教師為課堂中心，雖然師生之間也有一定程度的課堂互動，但是更多的是注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，對于學(xué)生英語交流能力的提升沒有起到明顯成效，與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)不相符合。任務(wù)教學(xué)法通過設(shè)置多重任務(wù)，幫助大學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，從而能夠循序漸進(jìn)、由淺入深的完成英語學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度，對于提升大學(xué)生的綜合英語水平也有積極幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；大學(xué)英語；存在問題；應(yīng)用分析

一、任務(wù)教學(xué)法的基本原則

（一）反應(yīng)原則

教師在設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)的“任務(wù)”時，應(yīng)當(dāng)著重考慮兩方面內(nèi)容：一是任務(wù)要包含英語教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，包括教材上的詞匯、語法知識以及聽力練習(xí)等，以此來提高學(xué)生對基本英語知識的掌握程度；二是任務(wù)要包含學(xué)生的自我理解和客觀分析，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對所學(xué)課文、教師講解的知識能夠得出自己獨到的見解，敢于質(zhì)疑、敢于爭論，并在這一過程中逐步提升自己的英語水平。

（二）交際原則

以往的大學(xué)英語課堂上，教師作為課堂的絕對中心，負(fù)責(zé)對英語單詞、語法知識等內(nèi)容的講解，學(xué)生很多時候只能被動的接受知識灌輸，甚至部分大學(xué)教師沿用高中的英語教學(xué)模式，為了應(yīng)付四六級考試而強(qiáng)制學(xué)生背誦所謂“知識點”，不僅使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于增進(jìn)師生關(guān)系和交流互動。任務(wù)教學(xué)法中的交際原則，就是要在課堂上構(gòu)建師生之間的平等關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生課堂角色和地位，使學(xué)生能夠“暢所欲言”，勇于表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，或者對教師教學(xué)方法的建議，從而為進(jìn)一步提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供必要的信息支持。

（三）復(fù)雜原則

教師在設(shè)計任務(wù)時，不僅要保證任務(wù)質(zhì)量，而且要使任務(wù)具有一定的難度，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而利用任務(wù)逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次知識，在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)自我提升。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)合理把握任務(wù)的復(fù)雜程度，既要防止任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過小組討論、上網(wǎng)查詢等方式仍然得不到答案，又要防止任務(wù)難度系數(shù)過低，難以引起學(xué)生的探究興趣。

二、現(xiàn)階段大學(xué)任務(wù)教學(xué)法存在的不足

任務(wù)教學(xué)法主要是針對第二語言學(xué)習(xí)的方法，英語雖然是一門國際通用的重要語言，但是并不是我國法定的第二語言，因此在開展任務(wù)教學(xué)法時會面臨以下幾方面的問題：

一是現(xiàn)行的高校英語教學(xué)環(huán)境，限制了任務(wù)教學(xué)法的廣泛應(yīng)用。目前，英語在國內(nèi)許多高校都是必修的一門外語課，但是從整體的語言環(huán)境上看，英語教學(xué)僅僅停留在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，很多情況下教師仍然將應(yīng)對“四六級”作為日常課堂教學(xué)的重點。而英語作為一門語言，要想取得預(yù)期的教學(xué)成果，必然需要營造良好的對話氛圍，以此來增加學(xué)生的口語能力和表達(dá)能力。但是現(xiàn)階段多數(shù)大學(xué)缺乏這樣的環(huán)境，限制了任務(wù)教學(xué)法的實際應(yīng)用效果。

二是高校整體的師資水平與任務(wù)教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)要求相比仍然存在差距。許多教師雖然開始接受和認(rèn)識任務(wù)教學(xué)法，但是對于其具體的運作過程和應(yīng)用操作還不夠了解，而且多數(shù)英語教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，在英語教學(xué)的實踐操作中也難以保障任務(wù)教學(xué)的成績。

三是高校學(xué)生的整體素質(zhì)還有待提高。任務(wù)教學(xué)法要求師生之間做到雙向互動，一方面教師要熟練掌握任務(wù)教學(xué)的各種操作要點，另一方面也需要學(xué)生做好備課預(yù)習(xí)，積極配合教師完成課堂任務(wù)。但是許多大學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂上養(yǎng)成了“被動學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，缺乏勇于質(zhì)疑、善于提問的學(xué)習(xí)精神，對于教師課堂設(shè)計的任務(wù)缺乏主動探究熱情，加上任務(wù)本身具有一定的難度，許多學(xué)生不經(jīng)嘗試就選擇放棄，也不利于任然教學(xué)法的開展。

三、提升大學(xué)英語“任務(wù)教學(xué)法”的具體措施

（一）教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提升職業(yè)能力

教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)能力，直接決定了任務(wù)教學(xué)法的開展質(zhì)量，因此，教師應(yīng)從以下幾方面為提升任務(wù)教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備：首先，主動參加學(xué)校組織的有關(guān)“任務(wù)教學(xué)”方面的專題培訓(xùn)。目前，任務(wù)教學(xué)法得到了國內(nèi)許多高校的重視，并積極開展了相應(yīng)的技能培訓(xùn)活動。英語教師要充分利用好這一機(jī)會，通過參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變以往的英語教學(xué)模式。其次，開展教學(xué)研討會，分享教學(xué)經(jīng)驗和心得體會。同一學(xué)院或英語辦公室內(nèi)，教師也可以定期開展別開生面的“任務(wù)教學(xué)”研討會，各參會教師通過分享自己在開展任務(wù)教學(xué)時遇到的困難，然后小組成員群策群力，共同尋找問題的解決對策。最后，教師要不斷進(jìn)行自我反思，找出自己在開展任務(wù)教學(xué)法時的缺點和不足，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在今后教育教學(xué)中做到不斷的改進(jìn)和提升。

（二）有選擇的使用教材，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

教師在設(shè)計任務(wù)教學(xué)內(nèi)容時，要以所用的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，確保任務(wù)教學(xué)能夠服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。但是我們也應(yīng)當(dāng)看到，目前大學(xué)英語教材中有部分內(nèi)容過于注重理論說明，與當(dāng)前的實際教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。而如果教師盲目按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對于提升學(xué)生的口語能力和英語交際能力沒有明顯幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合任務(wù)教學(xué)法中的要求，合理、科學(xué)的選擇教材內(nèi)容，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，采取靈活的教學(xué)手段，使英語教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，從而為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力營造良好氛圍。

（三）保證學(xué)生的參與度，保證學(xué)生機(jī)會均等

任務(wù)教學(xué)法要求教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置階段性、有層次的任務(wù)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)英語課堂上“一刀切”式的教育，從而保證了大學(xué)英語教學(xué)的公平與公正。任務(wù)教學(xué)法主要就是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去參與活動，此時教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)組織者、示范者、指導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一定的接近真實的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在合作完成任務(wù)中，因擔(dān)任角色的差異導(dǎo)致鍛煉機(jī)會不均等時，教師應(yīng)當(dāng)做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，組織安排學(xué)生在不同的活動中輪流擔(dān)任角色，盡量保證每個學(xué)生機(jī)會均等，并利用不同角色，進(jìn)行語言表達(dá)，嘗試各種機(jī)會進(jìn)行鍛煉。

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作者簡介：杜姣（1987-），女，漢，單位：鄭州師范學(xué)院講師，學(xué)位：碩士研究生。