大學藝術類通識課程《攝影基礎》教學改革探析

摘要：為了滿足教學要求，大學藝術類專業都開設了《攝影基礎》課程，致力于教授學生基本攝影知識及攝影技巧，實現專業教學目標。本文對《攝影基礎》作為大學藝術類通識課程的教學現狀進行分析，并提出具體的教學改革方法，以期提高教學質量。

關鍵詞：藝術類；通識；攝影基礎；教學改革

一、前言

很多高校藝術類專業雖為非攝影專業，但是為了滿足教學要求，仍然開設了《攝影基礎》這門通識課程。該課程歷經多年的研究和發展，無論是內容框架、專業定位，還是教學模式與方法都比較科學、合理。近年來，我國高等教育專業發生了相關變化與調整，已不能滿足最初藝術類專業教育教學目標，而該門課程的教學內容與重點也與之前有所不同，使該門課程實踐中存在各種問題。

二、《攝影基礎》教學現狀

依據高校藝術類通識課程《攝影基礎》的教學內容和教學重點，可將其劃分為三種類別：

（一）偏理工。它屬于純粹意義上的攝影技術課，主要對攝影原理進行闡釋和介紹。教學重點如下：照相機結構、工作原理、使用技巧及方法、感光材料、曝光技術技巧、暗房技術、新型數碼攝影技術等。其能夠使學生經過該門課程的學習，掌握大量的攝影技術，學會用攝影工具拍出精美的圖片和視頻，提高他們的攝影能力，并在實際生活和工作過程中，對所學的攝影知識加以應用。

（二）攝影藝術課。它主要是將攝影作為藝術創作工具，使該門課程服務于藝術創作。其不僅包括全面的攝影技術技巧，而且還包括與藝術相關的構圖、光和色的應用等。日常教學中，也會依據學生的專業背景，教授他們專門的人像、風光和廣告攝影等。

（三）攝影素養課。主要是為了提高大學生的藝術修養，為藝術類專業人才培養奠定良好的基礎。教學重點包括攝影美學、攝影作品分析、攝影史和作品批評等[1]。

《攝影基礎》教學作為通識類課程，在大學藝術類專業中應用比較普遍。每所學校及專業的教學目標和人才培養背景不同，教學標準也千差萬別，導致該門課程在具體教學實踐中存在諸多問題，很難達到良好的教學效果。

三、《攝影基礎》教學改革探討

教育部門和高校要依據藝術類專業實際教學需求及人才培養目標，對《攝影基礎》的教學內容和教學方法進行改革，明確該門課程的教學方向教學重點，使其更加具有針對性，讓學生真正掌握與其專業相關的攝影知識，為專業課學習奠定良好的基礎，更好的服務于專業學習。

（一）依據實踐要求制定教學大綱

《攝影基礎》雖作為大學藝術類專業通識課程，但是，教學內容和教學方法也應依據專業背景，各有側重。需建立一種常態機制，依據大學生的實際學習需要和攝影技術的發展及變革，對教學大綱進行合理制定和修改。專業教師和該領域專家也應該依據大學生的日常學習情況，參與到教學大綱制定中，使教學計劃和課程安排更加合理，具備可行性，與學科前沿相符。教學大綱制定初期，應聽取學生的意見和建議，明確他們的實際學習需求及相關知識掌握情況，使教學大綱的制定更加科學、具體，確保該門課程教學的實用性和有效性。

（二）合理安排教學內容

部分院系在制定教學計劃和教學進度時，并未對課時安排進行充分考量，看其是否符合實際教學要求及規律。學校和教師應依據藝術類專業學生的日常學習情況，實現教學密度與課程持續周次之間的平衡，避免教學壓力過大，也不能太過放松。學校和教師可依據具體專業背景，采取模塊化的方式，對課程理論教學內容與實驗進行合理安排。并在課程密度和學習周期方面保持合理，給予學生充足的時間，對所學的知識及內容進行消化，又不會因為間隔太久將原有知識遺忘，實現教學過程的有效銜接。而采用交替方式進行理論與實驗教學，可引導學生將所學的專業知識和理論知識應用于實驗操作中，便于通過具體的案例，對所學內容進行更好的吸收和內化。

（三）增加實踐教學比重

雖然，《攝影基礎》作為藝術類專業通識課程應用比較普遍，但是，其仍然涉及到諸多理論知識和實踐操作，二者同等重要，缺一不可。教育部門和教師要注重培養學生的專業技能，增加實踐教學比重，合理安排實驗課程，確保課時充足，并在實踐演練過程中，逐漸增加攝影難度，不斷培養學生的攝影技巧，使他們掌握更具精湛的攝影技術。與此同時，也要著力于培養學生的創造能力及攝影知識的綜合運用能力，依據學科背景，對學生提出更高的專業及技術要求，使學生能夠將所學攝影知識及技巧應用到實際操作中，并在該過程中融入創意性思維[2]。

（四）提高教學水平

作為通識課程，專業教師要明確《攝影基礎》的教學要求及教學目標，轉變傳統教學思維，依據學生的專業背景，對教學內容進行明確界定，使課程安排更加合理。將學生作為課堂教學主體，加以引導，讓他們充分認識到學習該門課程的樂趣，強調自主學習與團隊學習并重。專業教師也要不斷提高自身教學能力，對傳統教學方法進行優化，采用先進的教學技術及方法開展多層次、多角度教學。教師要避免拘泥于傳統的課堂教學方式，將多媒體技術和虛擬現實工具應用到課堂教學中，并合理規劃課堂及實踐教學，實現終極教學目標。

（五）優化管理能力

依據藝術類專業教學背景，進行課程改革。在該過程中，要爭取管理層及政策支持，真正提高決策和管理水平，將服務意識貫穿于課程教學全過程，實現教學內容及教學方法的優化，不斷提高學校及教師的管理能力，使學生在課程改革中受益。

四、結語

綜上所述，大學藝術類通識課程《攝影基礎》教學中面臨諸多問題。傳統的教學內容及方法已經無法滿足藝術類專業學生的學習需求，且課程針對性不強。教育部門和教師依據大學生的專業背景，采用多種方式對該門課程進行有效改革，實現專業教學目標。

【參考文獻】

[1]葉勤，林怡.通識教育背景下“攝影測量學基礎”教學的思考[J].測繪通報，2015（02）：121-124+128.

[2]程銳.高校藝術類通識課程《攝影基礎》教學改革研究[J].軟件導刊（教育技術），2013（03）：16-17.

作者簡介：吳春燕，女（1976.02--），漢族，湖北武漢人。長江職業學院碩士，講師，研究方向：攝影攝像技術。