士官教育實戰化教學體系構建研究

【摘要】文章緊緊圍繞士官教育教學改革面臨的重難點問題，深入剖析了當前士官院校實戰化教學體系存在的問題，提出了構建士官教育實戰化教學體系改進實戰化教學的方法措施，為士官院校持續深入推進教學改革提供了重要參考。

【關鍵詞】士官教育 實戰化 教學體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0246-02

教學實戰化是當前士官教育教學改革的聚焦點和著力點。經過近些年各士官院校的積極探索和有效嘗試，士官教育實戰化教學取得了較大進展。然而，現有實戰化教學改革大多囿于課程或教學條件等某一領域，沒有從整體上把實戰化教學作為完整的教學體系來認識和踐行，改革措施缺乏系統性，實戰化教學質量和效果不理想。根據士官教育特點和規律，參考地方職業教育辦學經驗，結合部隊實際需求，士官院校統籌考慮實戰化教學涉及的諸要素，構建完整的實戰化教學體系，有助于改進實戰化教學質量，有助于推進教學改革的持續深入，有助于“圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才”的目標實現。

一、士官教育實戰化教學體系的內涵

士官教育實戰化教學體系就是把涉及實戰化教學的各要素及培養學員實戰能力的各環節視作一個互相聯系的整體去考慮，涵蓋實戰化教學的思想體系、內容體系、行動體系和資源體系。其中，實戰化教學思想體系主要包括對實戰化教學的觀念認識系統、教學目標系統等；實戰化教學內容體系主要包括課程系統、教學評價系統等；實戰化教學行動體系主要包括教學模式系統、合作辦學系統等；實戰化教學的資源體系主要包括教學設（裝）備系統、“雙師型”教員隊伍系統等。四個體系互相聯系，互相支持，共同組成實戰化教學體系。思想體系孕育士官教育的相關理論并產生明確的教學目標，內容體系把觀念和目標具體化為各種計劃、文本載體和管理規范，行動體系則按照教學管理規范實施和完成既定的教學目標，資源體系則提供行動系統所需的人力和其他條件支持。

二、士官教育實戰化教學體系的現狀

（一）對實戰化教學的理性認識不足

由于缺乏專業系統的培訓、平時工作任務繁重、獎懲機制缺位等，多數教員和教學管理者對實戰化教學缺乏理性認識，僅憑感性經驗把實戰化教學看作一種教學方法、教學活動或教學環節，沒有把實戰化教學作為獨立的教學體系和全新的教學理念來認識。理性認識不足導致對實戰化教學的重視程度不夠，教學改革措施的全局性不強、系統性較差，實戰化教學效果改進不明顯。

（二）院校實戰裝備列裝不足

由于近些年士官院校辦學規模的較快擴張、院校教育經費投入跟不上、管理體制不順暢等，各士官院校的教學設（裝）備普遍不能很好滿足實戰化教學需要，主要表現為教學設（裝）備數量不足、功能型號單一、技術性能落后等，導致學員實戰化操練的次數不夠、質量不高，限制了實戰化教學的改革與發展。

（三）“雙師型”教員隊伍建設滯后

由于士官院校深受學歷教育辦學歷史基礎的影響、教員主要來源于軍隊和地方學歷教育院校、教員的進修培訓力度不夠質量不高、人員編制和管理體制及經費的限制等，現有教員隊伍結構不合理，實戰化教學能力還不能很好適應教學實戰化需求。

（四）教學管理不科學

由于對實戰化教學的重視程度不夠、實戰化教學組織形式分散靈活難以實施集中監督管理、實戰化教學的監督評價機制不健全等，教學過程中存在教員和學員對實戰化教學思想認識不到位、責任心和學習意識不強、教學過程散亂、設（裝）備損耗及耗材浪費嚴重等現象，教學組織管理不科學影響了實戰化教學效果。

（五）同部隊的合作不深入

由于擔心讓學員頂崗操作裝備、參加實戰演習等影響工作任務的完成質量，同時需要承擔學員安全管理責任等，部隊不提供對口崗位或者僅提供技術水平不高的單一技術崗位讓學員進行實習鍛煉。由于缺少相應的制度約束和政策激勵，院校同部隊合作開展人才培養的溝通協作機制不健全，雙方合作的內驅力不強。

（六）實戰化教學課程設置不科學

受傳統學科體系課程觀念束縛，現有實戰化教學沒有很好地按照部隊崗位典型工作任務和實際工作過程進行課程設置。由于課程開發研究論證不足，課程開設隨意性較大，課程內容更新滯后于部隊實踐，教學過程規范性不足，實戰化課程設置還不能很好適應部隊士官崗位任職能力培養需求。

（七）實戰化教學評價不完善

由于實戰化教學評價標準和指標體系不易確立、評價過程變量多且操作難度大等，多數士官院校開展教學評價時仍簡單地套用傳統的學歷教育評價方式，評價方式機械單一，評價重結果而輕過程，重認知而輕技能，教學評價對改進教學質量的導向作用發揮不充分。

三、士官教育實戰化教學體系的構建

（一）提高對實戰化教學的觀念認知水平

士官院校教員隊伍和管理者對實戰化教學的認知程度直接影響到實戰化教學的發展程度和實際成效。士官院校可以采用鼓勵教員對實戰化教學中的問題進行科學研究、邀請教育專家講授職業教育相關理論、組織教員到軍地院校參觀見學等方式，使教員了解掌握實戰化教學的特點和規律，打破先理論后實踐、先基礎后應用的思維定勢，提高教員對實戰化教學的科學性認識，引導幫助教員樹立新的教學觀、課程觀和學員觀，提高教員投身實戰化教學研究的積極性。

（二）明確實戰化教學的目標

明確實戰化教學的目標是構建實戰化教學體系的首要任務。實戰化教學突出士官學員動手能力和解決實際問題能力的培養，同時，實戰化教學是為完成士官教育總體教學目標服務的，因此實戰化教學過程要貫徹全面發展和專業教育相結合的原則，以培養全面發展的士官職業技術人才。士官院校要及時掌握部隊各崗位士官人才需求動態，分析士官學員承擔的角色職責、工作任務和對應的能力結構，準確確定人才培養標準和規格，找準人才培養方向，為科學合理地設定士官人才培養目標打好基礎。

（三）科學設置實戰化課程

實戰化教學課程設置要以崗位任職需要的素質能力標準為依據。實戰化課程內容應來源于部隊士官崗位的實際工作內容，課程結構應與實際工作過程相對應。在課程開發過程中，首先要深入了解所設專業對應的士官崗位，研究崗位的主要工作職責、典型工作任務和完整工作過程，分析崗位任職所需的專業素質和能力標準，在此基礎上，進行實戰化教學情境設計，把職業活動轉化為教學活動，做到實訓環境部隊化、實訓內容崗位化、實訓作業任務化，使課程內容貼緊部隊實際工作任務，課程結構和教學設計契合任職能力生成規律。

（四）改進實戰化教學模式

在組織實戰化教學過程中，教員要打破傳統的學歷教育班級授課模式，應根據士官學員特點和實戰化課程內容，創新教學方法，革新教學組織方式，提高學員任職能力的培養生成效率。教員要結合課程特點和實戰化教學需要設計不同的教學方法，充分運用任務驅動、情境體驗、角色扮演等教學方法，靈活引用現代學徒制等教學模式，通過組織學員完成工作任務來構建學員與職業相關的知識和技能，借助工作本位學習的優勢有效激發學員的學習興趣，促進學員隱性知識的學習、實戰經驗的積累和實戰能力的發展，增強教學的針對性、直觀性、生動性，實現教員與學員的充分互動和共同提高。

（五）改善實戰化教學條件

士官教育的崗位指向性特點要求實戰化教學中必需配備性能不低于部隊、數量同在校學員規模相匹配的教學設（裝）備。士官院校一方面要積極爭取上級支持，優先購置急需、必須的教學設備，加大性能先進的武器裝備的列裝數量。在此基礎上，通過合理編排課程、優化組合教學設（裝）備、整合教學場所等方式，科學地管理和使用設備，實現教學設（裝）備效益最大化。另一方面要積極開展同軍內外院校和部隊的交流合作，通過共建實訓基地、共同承擔教學任務等方式，實現硬件資源的集中使用和優勢互補。士官院校還應及時引進現代教育技術，通過建設虛擬實作室和仿真實訓室等方式，增加士官學員的實戰化動手機會。

（六）加強“雙師型”教員隊伍建設

教員水平的高低對教學質量有著最為直接的影響。士官院校要在上級支持下，鼓勵教員到部隊調研、鍛煉、代職、頂崗，到軍內外職業院校和相關單位參加繼續教育，積極參與部隊組織的相關業務培訓。士官院校要常態化地組織專業教員開展多種形式的實戰化技能培訓，改革實戰化教學的評價機制和政策配套，增加教員提高實戰能力的內驅力，提高專業教員實戰化教學水平。同時，創新機制引進軍內外專業領域人才擔任兼職教員，打造既具備扎實專業理論又具有較強專業實戰能力、專職和兼職相結合、校內教員和校外教員相結合的“雙師型”教員隊伍。

（七）科學開展實戰化教學評價

建立學校與部隊合作的實戰化教學評價模式可以有效改進實戰化教學評價的質量和效益。士官院校應在上級支持下引入部隊參與實戰化教學評價，構建由上級院校管理部門、學校、部隊組成的多元化評價主體。在上級部門指導協調下，學校與部隊聯合成立教學督導機構，制定實戰化教學評價指標體系，拓展教學質量評價的主體，拓寬教學評價的內容，豐富教學評價的方法，對實戰化教學課程設置、課程內容、教學組織方式、教學方法、教學效果做出多維度、全過程評價，使教學評價同實戰化教學的技能性、過程性、開放性特征相融合。

（八）積極推進合作辦學

服務部隊是士官教育的落腳點，同部隊合作開展聯教聯訓是士官教育改革發展的方向和趨勢。士官院校應積極向上級單位匯報溝通，在上級牽頭組織下，建立院校與部隊合作育人的政策約束與激勵機制，健全部隊與士官院校對接溝通機制，探索院校與部隊“一體化”辦學和聯教聯訓，讓部隊充分參與到學校的教學工作中，使部隊業務專家常態化地參與士官院校課程開發與建設、教學內容選擇、教學效果評價，確保士官教育辦學的正確方向。同時，積極加強同駐地院校的合作交流，完善合作機制，拓寬合作領域，提升合作層次，在學科建設、師資互聘、科研合作、課外交流、實踐基地、資源共享、職業技能鑒定等方面開展深度合作。

參考文獻：

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作者簡介：

李嘉慶，1988年5月出生，男，職稱：助理講師，研究方向：軍隊院校士官課程教育。