職業(yè)能力視角下的高職金融專業(yè)學(xué)習(xí)能力研究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0238-01

一、新常態(tài)下，高職金融專業(yè)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的困境分析

金融專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，就業(yè)的方向主要是銀行、證券、保險等金融機構(gòu)，除此之外，還有財務(wù)公司、擔(dān)保機構(gòu)、金融租賃公司等非金融機構(gòu)。早期職校培養(yǎng)出點鈔高手、珠算高手、漢錄高手等技能型人才很多，迎合了用人單位的需求，甚至沒有畢業(yè)就被用人單位提前定走了，而目前職校金融專業(yè)的學(xué)生卻出現(xiàn)就業(yè)難的困境，原因很多，具體如下：

第一，目前銀行類金融機構(gòu)不像早期那樣大肆擴張，需要很多一線柜面人員；同時，銀行按上級機構(gòu)的規(guī)定提高了入職的學(xué)歷門檻，并且學(xué)生進(jìn)入銀行等金融機構(gòu)的工資待遇也不及以前，造成了就業(yè)困境。

第二，金融專業(yè)自身的專業(yè)性較強，就業(yè)方向較單一，早期金融專業(yè)學(xué)生主要是在銀行等金融機構(gòu)，很少關(guān)注財務(wù)公司、擔(dān)保機構(gòu)、金融租賃公司等非金融機構(gòu)，當(dāng)銀行等金融機構(gòu)出現(xiàn)就業(yè)困境時，學(xué)生卻沒到流向相關(guān)的非金融機構(gòu)。

第三，經(jīng)濟新常態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”給企業(yè)帶來的翻天覆地的變化，面對這種變化，職校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)沒有變化或略有形式上的變化，根本還是按照舊理念培養(yǎng)單純的技能性人才，沒有迎合用人單位需求。

第四，在銀行工作，雖然看似體面，但壓力卻非常大，如有信貸壓力、有信用卡的壓力、有業(yè)績考核的壓力、技能末位淘汰的壓力等各種壓力，在這種壓力下，部分金融專業(yè)的學(xué)生卻選擇逃避，有機會進(jìn)去也不去，出現(xiàn)專業(yè)不對口的狀況。部分高職生就是進(jìn)入了銀行等金融機構(gòu)，也是長時間留在基層柜面，重復(fù)做些機械性工作，沒有職業(yè)發(fā)展能力。

二、學(xué)習(xí)能力是提升職校金融專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的一種關(guān)鍵性能力

（一）學(xué)習(xí)能力屬于職業(yè)能力的范疇

傳統(tǒng)的知識本位觀已不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級和崗位變換的要求，在此理念下培養(yǎng)出的學(xué)生，只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強，不符合當(dāng)前企業(yè)對人才的需求。

職業(yè)能力是指一個人具備的有利于在某一職業(yè)方面成功的能力素質(zhì)總和，是一種綜合性能力，包括個體具備的學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力等多種能力。

（二）學(xué)習(xí)能力是提升職業(yè)能力的一種關(guān)鍵性能力

學(xué)習(xí)能力是從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，是一種可遷移的、對職業(yè)能力有持續(xù)性的影響力的能力，包括邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、自學(xué)能力等。擁有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生走向社會，不僅能快速的適應(yīng)本職崗位，更能靈活地把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)成果，而且還是轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位必不可少的一種持續(xù)性能力；不僅如此，在職業(yè)能力的多種能力中，學(xué)習(xí)能力對其它能力還有輻射作用?；诖?，學(xué)習(xí)能力是提升職校金融專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的一種關(guān)鍵性能力，下面主要探討如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的職業(yè)能力，增加就業(yè)率及更好的職業(yè)發(fā)展。

三、提高高職金融專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施

（一）新常態(tài)下，借助互聯(lián)網(wǎng)引入新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂 ，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，實行課前自主性學(xué)習(xí)以獲取知識，課堂上與老師交流、互動，內(nèi)化知識，此模式下不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)具有職業(yè)能力的社會人。 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了教育上的創(chuàng)新，教師通過制作微課、錄制MOOC課等形式傳授知識，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的僵硬化及專業(yè)的枯燥性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，使翻轉(zhuǎn)課堂成為了可能，以后有可能會成為我們的一種常態(tài)課。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，高職生除了從教師那里獲取知識，大量的知識是從互聯(lián)網(wǎng)的渠道獲得。

（二）新常態(tài)下，讓互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)方法有機地融合，提升學(xué)習(xí)能力

1.讓互聯(lián)網(wǎng)成為情境教學(xué)法的載體

情境教學(xué)法是將社會生活中的場景加以模擬，提煉和加工以后運用到課堂上，由“境”生“情”，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。如在模擬“證券開戶”時，設(shè)計場景——證券交易大廳，給學(xué)生角色定位——投資者與柜面操作人員，崗位流程操——資料審核、閱讀風(fēng)險提示書、簽字、退還資料、完成開戶。這個過程若以可視化的形式做成微課，動態(tài)地呈現(xiàn)“證券開啟”的流程，學(xué)生不僅會有興趣，更突出了教學(xué)的職業(yè)化特點，生動地再現(xiàn)了崗位工作場景， 不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，更有注于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)，實施實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要為學(xué)生搭建實踐性學(xué)習(xí)的平臺，放手讓學(xué)生主動地參與教學(xué)，如教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、課堂內(nèi)容重點與難點、課堂效果的評價、作業(yè)的布置都讓學(xué)生自己確定，學(xué)習(xí)的意識就是在不斷參與的過程中培養(yǎng)起來。高職生要想上一堂專業(yè)課，僅僅靠書本上的東西肯定不夠，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)給高職生提供了條件，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生能夠搜索到連老師都不知道的內(nèi)容，進(jìn)一步提升高職生的學(xué)習(xí)能力。

（三）在學(xué)習(xí)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)擁有持續(xù)性學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)持續(xù)性職業(yè)能力

不管在學(xué)校還是在職場，學(xué)習(xí)都是一個漫長而艱苦的過程，無論是自主性學(xué)習(xí)還是合作性學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了不出門就可以學(xué)習(xí)的途徑，并且能夠解決一些疑難問題，甚至比圖書館的資料還詳細(xì)。經(jīng)濟新常態(tài)下，知識更迭超出了想象，教材與圖書館知識較社會需求來說有一定的滯后性，不能滿足學(xué)生畢業(yè)后的需要，若想提高高職生的職業(yè)能力，必須利用互聯(lián)網(wǎng)快捷、專業(yè)等特點，不斷地學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵學(xué)生兼職，以此反思職業(yè)能力，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)認(rèn)知的一般規(guī)律是“學(xué)習(xí)——應(yīng)用——反思——再學(xué)習(xí)”，構(gòu)成一個封閉式的學(xué)習(xí)圈，這個圈子把學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，通過實踐來檢驗學(xué)習(xí)的成果，再進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。高職生最終要走向社會，學(xué)習(xí)效果如何要通過職業(yè)能力的強弱來檢驗，如果高職生在社會上找到兼職的工作或在崗位上能快速適應(yīng)工作，并能夠堅持下來，得到用人單位的認(rèn)可，說明學(xué)生已具有一定的職業(yè)能力，當(dāng)然這個過程并不是一帆風(fēng)順的，一定會有各種各樣的問題出現(xiàn)，如專業(yè)問題、與人溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等各方面問題，學(xué)生可通過這些問題檢驗自己的學(xué)習(xí)能力，帶著問題去學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，更進(jìn)一步提升了職業(yè)能力。

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作者簡介：

金敏（1978.10-），女，漢族，南京市人，南京財經(jīng)學(xué)校講師，碩士，金融專業(yè)。