預設與生成在美術課堂教學中的靈活運用

王克蓉

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0197-01

美術教學中，精彩課堂的預設與生成，是直接體現教師對于新課程改革實施的重要方面。所謂“預設”，就是緊緊圍繞這節美術課的教學目標、任務，預先對課堂環節，教學過程等作一系列展望性的設計，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，很明顯“預設”帶有強烈的個人主觀教學色彩?！吧伞?，就是在教學過程中關注學生興趣，學習狀況，并根據學情，課堂環境等對原有教學程序進行調整及發揮，進而靈活地隨機教學，以期達到教學效率最優化。關注生成，就是教師要在課堂教學過程中，善于把這種生成性內容看作新的教學資源，及時調整教學預設，形成新的教學方案。課堂教學尤其是美術課堂教學，它不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的歷程，因此，生成教學更加生機勃勃，活力無限。

美術課程的人文性、綜合性、創造性、愉悅性等特點，決定了美術課在實際操作中的更難把握性。除了課程本身的教學設計以外，學生活躍的思維也往往衍生出許多意想不到的問題，有些問題能發人深思，引人爭論，而這時，也正是進行課堂隨機教學的良好時機。例如我在《走進抽象藝術》一課中，教學過程中有這樣一個環節：分別播放三段音樂《馬刀舞曲》、《二泉映月》、《愛的羅曼史》，請學生欣賞。聽完音樂后我利用多媒體出示了色相環和幾種不同的線條，同時提出問題：如果讓你選擇顏色和線條來表達上述三種音樂帶來的感受，你會選擇什么樣的色彩和線條？經過討論和推薦，學生甲、乙、丙三人到黑板前，利用我提供的各色馬克筆，在展示的圖畫紙上畫出了各自的感受，我再請下面的同學發言評價，表達自己的觀點。經過積極熱烈的討論，學生對《馬刀舞曲》、《二泉映月》兩首曲子的表達方式很快達成了共識，但就《愛的羅曼史》應該用哪種線條和色彩表達更準確產生了嚴重分歧：“《愛的羅曼史》應該用紅色的、奔放的線條來表達”“不對，應該用藍色的舒緩的線條來表達” “應該用綠色的螺旋的線條”……，我心想壞了，這樣討論下去課堂時間不夠不說，而且我準備好的“標準答案”恐怕很難服眾。我冷靜了一下，總結各方觀點后說：“愛情的感受對每個人來說可能不盡相同，有人覺得甜蜜幸福，有人覺得苦澀不堪回首，有人覺得浪漫充滿向往等等，因此，你們每個人給出不同的答案都很正常” ，這時我出示了準備好的答案，學生理解了，我也趁勢轉回了原來的課題：“抽象的音符組成的節奏，引發了我們對音樂的情感回應，讓我們聽懂了音樂。同樣，抽象繪畫語言也可以組成節奏，帶給我們視覺上的沖擊，并由此引發我們對抽象畫的情感回應?！贝藭r，我再用多媒體教學設備出示了兩幅不同的抽象藝術作品供學生們欣賞討論，學生們的好奇心和積極性一下子高漲起來，討論得很熱烈，課堂氣氛也越發的活躍了起來。通過欣賞和討論，我很容易的引導學生總結歸納出了抽象藝術的藝術美：形式與色彩、構圖與筆觸、材料與肌理、空間與透視、光影與運動。后面再給學生介紹冷抽象、熱抽象藝術作品時，因為學生的思維打開了，對不同的抽象藝術作品，每個人都能大膽的根據各自的感受說出不同的理解和看法，我再按照原來的預設拋出問題：“是不是誰都能創作出抽象藝術作品呢？”學生們七嘴八舌，有學生說能，我總結出“是因為我們每一個人都有對世界獨立的感覺和意識，都有表達自己情感和觀念的欲望，都能通過一定的藝術的語言把我們的這種情感和觀念表現出來”。又有學生說不能，我引導“說不能，是因為抽象藝術具有自己獨立的組織規范和語言方式，不是任意的隨便涂抹都可稱之為抽象藝術的”，學生對抽象藝術的理解，一下子豁然開朗了。

這節課因為對課堂預設和生成的靈活處理，充分調動了學生參與探究的積極性，對重難點的有效突破起到了出乎意料的幫助。我想，如果我當時按預定目標教學，接著往下直接給出“答案”，或許會節省幾分鐘的教學時間，但學生主動參與的積極性會被打斷，而問題的討論也就不會如此深入。在這短短幾分鐘的討論中，不僅解決了學生的疑問，同時對學生進行了一場對一件事情、一種現象要多角度、全方位看待評價的情感態度價值觀的教育。

教學是一項靈活生動的藝術，決不能機械呆板的照本宣科，而在美術課程中，這樣的例子比比皆是，說不定是孩子們用獨特的視角發現了老師所未發現的大自然中的美麗圖畫，說不定是孩子們用神奇的想象創造出了老師所未創作出的獨特作品，也說不定孩子們用自己的思維想到了老師所未思考過的問題，或者說出了老師想要說出但不知從何說起的話……，我們能從孩子那里學到很多很多的東西。從另一方面來說，教師的課堂預設也應該考慮更多可能涉及的方方面面。