工學結合模式下高職公共英語教學改革研究

劉清

【摘要】工學結合已經成為新形勢下加快職業教育發展的根本出路。本文就高職高專學生現狀及目前我國高職公共英語教學中存在的問題，提出了在工學結合培養模式下高職公共英語教學改革的措施，以便更好地增強高職公共英語的實用性和職業性。努力提高高職公共英語教學效果，轉變英語教師的教學觀念，是英語教學成功的關鍵。

【關鍵詞】工學結合 高職教育 公共英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0117-02

一、高職教育工學結合培養模式的基本內涵

高職教育工學結合培養模式的基本內涵是在遵循職業教育基本規律的前提下，以適應現代社會經濟建設需要、產業大發展和社會進步需求為原則，建立行業（企業）與職業院校緊密協作、互相促進、互利互惠共贏的機制，以著重培養高素質技能新型人才為根本目標的高等職業教育模式。

二、高職公共英語教學現狀分析

（一）學生現狀

目前高職高專院校公共英語教學的對象主要分為兩類，一是普通高中畢業生，他們都經過了正規的高考篩選和錄取，有一定的英語基礎知識，但整體水平并不高；二是從職業高中、技校升入高職高專的學生，這些學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。學校生源各異且英語基礎較差，學生的英語水平整體偏低，且水平差距較大。盡管高考成績并不能完全代表一個學生的英語綜合應用能力，但在某種程度上會影響教學目標的實現。

（二）教師現狀

（1）教師對教學目標定位不夠明確

影響學生培養的核心因素是課程教學目標。高職院校的英語教學究竟要達到怎樣的目標，直接關系到教師采用何種教學方法。高職院校的英語教學與普通高校的教學目標不同，教育部高教司下發的《高職高專英語課程教學基本要求》提出了以“實用為主，夠用為度”的教學基本原則，針對高職院校的英語教學情況明確提出應避免采用單純傳授英語語言知識的教學方法，要重點放在培養學生的英語語言綜合運用能力、自主學習能力和跨文化交際能力。但在實施過程中，多數教師對于高教司的這一定位可能是理解的程度或角度不同，另外一方面也可能是難以把握這個尺度，最終導致了高職英語教學的定位不夠清晰和明確，在操作的時候，還是重知識傳授、輕能力和技能的培養，脫離不了教師的一言堂，滿堂灌。

（2）教師輕科研重教學

目前，高職院校的部分教師在對待科研的認識態度上存在一定的誤區和偏差。他們慣性的認為科研應該是普通高校特別是研究型大學的特有專利，而錯誤的把課堂教學當做發展學校的一項硬任務，錯誤的將科研工作理解為只是點綴而已，并沒有充分感悟和認識到科研工作其實是對院校發展和教師隊伍自身綜合素質提高的重要促進因素。近幾年，部分教師的科研欲望和科研意識雖然有所改善和增強，但由于沒有接受過專門的科研知識體系培訓，缺乏基本的科研能力和科研知識，甚至對基本的科研方法也不了解，因而當接觸具體的科研項目時就感到無從下手、無所適從。雖然近年來部分院校為了改善這種尷尬局面，安排了學術（學科）帶頭人，但實際上并沒有充分發揮他們真正的帶頭作用，始終不能形成健康濃厚的科研氛圍，許多科研項目仍停留在“單干”的層面上，集體合作搞科研較少，大大影響了整個學校的科研實力。

（三）教學方法

影響教學質量的重要因素是教學方法，教學方法直接影響到學生對知識的吸收程度，以及學習成績或結果和后續學習的興趣。如今，高職院校的部分英語教師的教學仍然采用比較傳統的教學模式，即先學生詞，再講語法，朗讀課文，翻譯文章， 練習并講解，答疑階段，這種教學模式更適合以往的應試教育。在教學過程中仍然遵規守據的以知識傳授為主，技能訓練不能及時到位， 很少對實用能力進行培養，這簡直就是傳統典型應試教育的做法。這種教學方法難以適應現在高職院校學生的現狀。

（四）教學內容

高職公共英語的教學目標主要是培養學生的英語口語語言應用能力、跨文化交際能力和專業英語的理解能力。從現有的教學內容來看，一方面，教材和專業脫軌，教材沒有充分體現高職英語應用型的特點，缺乏實用性。依然以考試為中心來選擇或編寫教材。以寧夏工業職業學院為例，新生入校使用《大學實用英語綜合教程》教材，盡管比起第一版教材已經根據本校學生的學情做了適當的刪減，但仍然是以詞匯、和語法練習為主，實用性和趣味性都不夠強，大多數學生的英語基礎都無法適應這套教材。從整體上看，各類高職院校的英語教材不少，但從形式和內容，從目標定位到教學實施都還存在一些問題，相對蓬勃發展的高職院校的形勢來說，教材建設顯得相對滯后。

（五）教學評價

目前，高職英語課程教學評價還停滯在終結性評價（Summative Assessment）的層面上，仍然以考試成績的高低來判斷和衡量學生的學習能力和教師的教學質量好壞程度。這顯然是忽略了教學過程這一重要環節應有的作用。在高職院校以大學英語應用能力A級或B級考試成績作為教學評價的單一方式，并作為衡量學生英語水平和考核教師教學質量的唯一標準，使得考試測試等同于評估，最終使教學活動完全走入圍繞考試內容進行的怪圈，使教師為考試而教，循規蹈矩的進行教學，學生為分數而學，一味機械式的進行學習，使高職英語教學陷入應試的困境。

（六）教學模式

教學模式陳舊，輕“應用”重“知識”的教學模式直接導致了學生學習方法機械、被動，對自己的學習缺乏積極性、主動性和責任心。長此以往，學生在這種壓抑、沉悶的課堂學習環境下，感覺枯燥乏味，沒有如何興趣。許多學生在課堂上處于“被動上課”的情形，是一種極為消極麻木的狀態，滋生了學與不學一個樣的思想。另外，在這種輕“應用”重“知識”的教學模式下培養出來的學生往往被稱為“高分低能”，在英語實際應用中顯得捉襟見肘。他們的英語語言水平和實際運用語言的能力并沒有明顯提高，無法滿足社會經濟發展的能力需要。

三、工學結合模式下高職公共英語教學改革

面對以上問題，高職公共英語教學該何去何從？高職院校如何利用有限的教學資源來實現教學效果的最大化，從而為全面提高高等職業教育教學質量做出貢獻？我們必須從以下幾方面進行改革：

（一）對高職公共英語教學模式定位進行改革

現代高職院校的教育目標是培養應用型、技能型、操作型的人才，這一理念在高職英語教學中則體現為：突出能力、注重實用。因此，高職英語教學的定位要以社會需求為培養方向，以就業為目標，培養學生的英語應用能力，突出“能力目標”、“能力導向”，強調基礎性、實用性和針對性，本著“以服務為宗旨、以就業為導向”的宗旨，實現課程教學與就業需求緊密結合；在課程定位上要重點突出職業能力培養，著重培養學生在職場環境下英語的語言交際能力；在教學內容上應強調與職業相關性及行業詞匯。所以英語語言教學要包括通用英語教學和專門用途英語（ESP）教學，前者注重培養學生的語言能力，而后者注重培養學生的職業交際能力。扭轉輕“應用”重“知識”的教學模式。

（二）對公共英語教學內容、教學方法和考核手段進行改革

（1）對課程內容體系進行改革，實現課程內容體系的重組

高職院校英語課程內容的改革，應該分為基礎英語教學階段和專門用途英語教學階段。基礎英語教學階段課程是高職學生必修的一門公共基礎課程，屬于通用能力課程。專門用途英語強調實際崗位的需要和職業能力本身及發展的需求，通過對英語知識模塊的劃分和課堂理論教學內容的優化整合，使教學內容看似分散無序的單元內容變得連續、系統、協調，加大實驗實踐教學力度，加強實驗環節，突出實踐教學，進一步培養學生的英語語言實際應用能力，使樂于實踐的學生能夠有機會進一步提高自己的英語語言應用能力。

（2）改變傳統基礎英語教學方式，與時俱進靈活應用各種新型教學手段

傳統的英語教學方式相對而言比較循規蹈矩和呆板，過分注重教師的教，卻輕視學生的學，不利于教師與學生之間的交流和有益互動。在這樣的教學方式下把學生的主體性、自主性、實踐性都無形的扼殺了。因此，身為高職院校的教師要不斷總結分析英語課程的傳統教學方式，借鑒其他院校或國內外的改革效果，逐漸去嘗試和改變教學手段。在英語課程配置方面，大多數高職院校基本上都配備了各種多媒體教學設施，教師可以采用多元化的授課形式，逐步從傳統教學模式中轉變過來，按照建構主義教學理念設置英語語言的使用情景，把英語語言應用、語言學習以及跨文化交流、交際融為一體，實現教、學、練三維一體化。在教學過程中充分將項目教學法、情景教學法、任務型教學法、交際教學法等有機的融為一體。教師也可以結合學生將來的工作崗位任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。

（3）改變傳統英語課程考核的方式，改變重考核結果、輕考核過程的現狀

英語課程的成績考核由以下兩部分組成：過程性（即形成性）考核成績和結果性（即終結性）考核成績。過程性考核內容應包含學生在整個學習的每一細節過程，比如包括語言技能和學習能力、學習態度、學習效果三個方面。只有先通過過程性考核再進入到結果性考核環節，才能真正衡量出教學的效果和判斷出學生的真實水平；為此，過程性考核成績應該占整個英語課程考核總成績的60% 以上才較為合理，以有利于調動學生學習的積極性，有利于克服“平時不努力，考試前突擊”的現象。

（三）提高師資隊伍的質量

在高職英語人才培養過程中，英語教師對英語教育的成敗具有很重要的決定性作用。教師隊伍的建設已經成為提高教師素質以適應社會以及高等教育不斷發展的需要，是新一輪教學改革的重要任務之一。因此，“工學結合”教學改革需強化英語課程教師“雙師”素質的培養，打造一支專兼結合、師德過硬、敬業心強，能適應相關專業英語高技能、高素質人才培養的需要，有著較強責任心和社會服務能力的“雙師結構型”教師團隊。

四、結語

高等職業教育的功能定位必須建立在滿足當地經濟發展和社會進步的需求之上。“課程變革只有超越學校本身，打破學校與社會的‘圍墻，才能使學校的課程變革走得更遠。” “學校課程變革的出發點要緊隨社會發展的需要和問題。社會發展的需要是學生就業和自力的基礎，學校培養的人才只有滿足社會發展的需求才能被社會所吸收”。教育管理者和英語教師應該共同研究社會需求，制定出符合人才市場需求的“訂單式”的公共英語課程教學大綱，選擇或編寫與之相適應的教材，確定符合社會發展需求的考試內容和考試方式，探索相應的符合高職學生特點的教學方法和手段，為培養適合市場需要的人才、為高職學生職業發展和個人成才的需求，做不懈的努力。

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