建構(gòu)主義視角下教師書面反饋對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力影響的實(shí)證研究

徐瑋 藍(lán)建青

【摘要】寫作教學(xué)中的教師書面反饋是指教師為了提高學(xué)習(xí)者的作文水平反饋給學(xué)生的書面信息。本文在建構(gòu)主義的理論框架下，對(duì)教師書面反饋的有效性、內(nèi)容和策略展開實(shí)證研究，結(jié)果顯示教師書面反饋對(duì)英語專業(yè)學(xué)生作文寫作水平有積極影響。教學(xué)可采用二稿反饋機(jī)制，間接反饋為主、直接反饋為輔的反饋策略，并通過鼓勵(lì)性評(píng)語、分?jǐn)?shù)或等級(jí)幫助學(xué)生明確取得的進(jìn)步，樹立寫作信心。

【關(guān)鍵詞】教師書面反饋 直接反饋 間接反饋

【基金項(xiàng)目】本文為武漢市市屬高校科研課題“教師書面反饋在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用”。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0101-02

1.引言

在寫作教學(xué)中，反饋指“讀者給作者提供輸入，目的是為作者修改自己的文章提供信息”（Keh，1990）。教師的書面反饋則指“教師為了提高、改進(jìn)學(xué)習(xí)者的作文水平而反饋的信息” （郭翠紅、秦曉晴，2006）。作為寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師書面反饋在寫作教學(xué)中一直是備受關(guān)注的話題。一方面，一些學(xué)者通過實(shí)證研究討論了書面反饋對(duì)寫作教學(xué)的影響（李競(jìng)，2013；殷培賢，2014）；另一方面一些研究著重分析了教師書面反饋中反饋焦點(diǎn)的選取和反饋策略的運(yùn)用（王俊菊， 2006）。教師書面反饋的焦點(diǎn)包括針對(duì)語言形式，例如作文中的拼寫、詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的修改；以及針對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即對(duì)作文思想內(nèi)容以及篇章結(jié)構(gòu)的修改。反饋策略即教師應(yīng)采用什么樣的方法來指明并修改作文中的錯(cuò)誤，例如直接修改或間接修改。

盡管教師書面反饋的重要地位得到越來越多的認(rèn)同，但在實(shí)際專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用仍存在不少問題。如在單稿教師書面反饋的模式下，教師修改作文并給予修改意見和評(píng)語后，學(xué)生自行更正作文中的問題，教師不了解學(xué)生的修改情況，反饋效果甚微。一些反饋信息較簡(jiǎn)單且概括抽象，學(xué)生理解困難。一些教師批改作文時(shí)傾向于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，很少給予肯定、贊揚(yáng)的評(píng)語；對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，側(cè)重糾錯(cuò)的反饋易削弱其學(xué)習(xí)信心。針對(duì)以上問題，本文就書面反饋的有效性和策略進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究，在建構(gòu)主義理論框架下探討教師書面反饋的影響效果以提高寫作教學(xué)水平。

2.建構(gòu)主義理論與英語寫作教學(xué)中的教師書面反饋

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于上世紀(jì)60年代提出，他從兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展角度，系統(tǒng)、深入的研究了知識(shí)的形成和發(fā)展并提出認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。根據(jù)皮亞杰的理論，維果茨基、科爾伯格、斯滕伯格等專家和學(xué)者圍繞建構(gòu)主義進(jìn)行了廣泛的探索并使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步完善。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索的過程，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的獲得并非直接來自教師的傳授，而是源于學(xué)習(xí)者在教師或同伴的幫助下基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自覺主動(dòng)地建構(gòu)。

在建構(gòu)主義理論框架下，英語學(xué)習(xí)者的寫作過程就是學(xué)習(xí)者基于其個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷，就某一問題展開討論、建構(gòu)意義的過程。首先，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動(dòng)過程，所以反饋應(yīng)采用二稿或多稿反饋機(jī)制，通過多次師生溝通達(dá)到良好的反饋效果。其次，反饋內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)作文語言結(jié)構(gòu)、篇章內(nèi)容的修改，全面幫助學(xué)生完成對(duì)意義的建構(gòu)過程。第三，應(yīng)重視間接反饋策略，充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及語法、詞匯知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。最后，除對(duì)作文糾錯(cuò)外，還須使用積極性評(píng)語，并通過評(píng)分或等級(jí)肯定學(xué)生取得的進(jìn)步和成績(jī)。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究假設(shè)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，本研究認(rèn)為教師書面反饋對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)有積極影響；教師的直接反饋和間接反饋策略都能提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)水平，后者更能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)性評(píng)語，評(píng)分或作文等級(jí)有助于提高學(xué)習(xí)積極性。

3.2研究方法和步驟

本研究以江漢大學(xué)文理學(xué)院2012級(jí)英語專業(yè)本科三個(gè)教學(xué)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，這三組學(xué)生已完成了大一兩個(gè)學(xué)期和大二一個(gè)學(xué)期的英語寫作課程學(xué)習(xí)。學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)組有兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組一和實(shí)驗(yàn)組二。實(shí)驗(yàn)組接受教師對(duì)作文語言形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的修改，鼓勵(lì)性評(píng)語、分?jǐn)?shù)等級(jí)，但兩組學(xué)生接受書面反饋的策略不同。實(shí)驗(yàn)組一接受針對(duì)語言形式的直接反饋，即教師指出學(xué)生詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語言錯(cuò)誤并給出正確形式；實(shí)驗(yàn)組二接受針對(duì)語言形式的間接反饋，即教師在學(xué)生詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤下劃線，并給予簡(jiǎn)單提示，讓學(xué)生自行修改。對(duì)照組的學(xué)生只得到作文的整體性評(píng)估，即評(píng)分和簡(jiǎn)單評(píng)語。三組同學(xué)在為期16周的學(xué)習(xí)過程中，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)約150—200詞的議論文寫作，共完成7次作文。學(xué)生的初稿分?jǐn)?shù)和終稿分?jǐn)?shù)是兩位教師評(píng)分的平均值，評(píng)分依據(jù)為英語專業(yè)四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每次作文學(xué)生修改2次，教師提供2次書面反饋。

4.研究結(jié)果及分析

4.1學(xué)生初始寫作水平測(cè)試

為保證研究的有效性，首先就三組學(xué)生的英語寫作初始水平進(jìn)行測(cè)試及分析，以學(xué)生的高考英語成績(jī)和第一次作文初稿成績(jī)?yōu)閷?duì)象進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

表1和表2分別為三組受試學(xué)生高考英語成績(jī)及第一次作文初稿成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。結(jié)果表明所有學(xué)生第一次作文的初稿成績(jī)無明顯差距，英語起點(diǎn)大致相同。

4.2教師書面反饋后學(xué)生寫作成績(jī)分析

在三組學(xué)生完成多次二稿寫作練習(xí)后，對(duì)其第七次作文的二稿進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并對(duì)第一次作文初稿和第七次作文二稿進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明經(jīng)過一學(xué)期寫作訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在寫作水平存在差異。表4表明雖然三組學(xué)生作文成績(jī)均有不同程度的提高，但實(shí)驗(yàn)組作文成績(jī)提升的更顯著。為了調(diào)查實(shí)驗(yàn)組一和實(shí)驗(yàn)組二接受不同書面反饋策略后有無區(qū)別，對(duì)兩組學(xué)生第七次作文二稿進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，表5說明盡管教師的書面直接反饋和間接反饋都幫助學(xué)生提高了寫作水平，但后者的作用更明顯。

4.3問卷調(diào)查結(jié)果

筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作答，問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)教師書面反饋的模式，內(nèi)容和策略的態(tài)度和意見。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明教師書面反饋對(duì)學(xué)生寫作有積極影響。87%的學(xué)生期待老師批改作文，82%的學(xué)生認(rèn)為二稿寫作能幫助提高寫作能力； 91%的學(xué)生樂意接受對(duì)于思想內(nèi)容的修改，94%的學(xué)生樂意接受對(duì)于語言錯(cuò)誤的修改；學(xué)生對(duì)間接反饋和直接反饋都持肯定態(tài)度，而80%的學(xué)生認(rèn)為間接反饋比直接反饋更有助于幫助其積極思考寫作中的問題。問卷調(diào)查還顯示絕大多數(shù)學(xué)生希望得到鼓勵(lì)性的反饋，和具體的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

五、結(jié)果與討論

本文在建構(gòu)主義的理論框架下，對(duì)教師書面反饋的有效性、內(nèi)容和策略展開了實(shí)證研究。研究表明教師書面反饋對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作水平的提高有較大幫助，能在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維，鞏固語言能力。反饋應(yīng)采用二稿或多稿反饋機(jī)制，積極挖掘?qū)W生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以間接反饋為主、直接反饋為輔；重視積極性評(píng)語，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者和唯一權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鬟^程中的參與者和促進(jìn)者，并充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，真正起到腳手架的作用使學(xué)生進(jìn)行更高一級(jí)意義的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李競(jìng).英語寫作教學(xué)中教師書面反饋效果的案例研究[J].外語界，2013（2）：87-96.

作者簡(jiǎn)介：

徐瑋（1982.7-）女，壯族，湖北武漢人，研究生，講師，，研究方向：英語語用學(xué)，二語習(xí)得等。