滴水可穿石，鐵棒能磨針

【摘要】不能激發學生作文興趣，缺少系統的指導方法，是阻礙小學教師提高學生作文水平的癥結所在。要改變寫作指導方法，提高寫作能力，筆者覺得：首先，樹立學生的自信心。練膽量-建興趣-說內容，用三個環節逐步建立想寫的基礎。其次，鼓勵學生積累語言，建立并充實 “知識庫存”，讓作文由“表達無力和平淡無奇”到“厚積薄發和有血有肉”。最后，通過“眼看，耳聽，手動，思辯”四方面，讓習作課堂上的學生眾口異言，形成“百花齊放，百家爭鳴”的作文形態，為學生作文向更高層面的發展提供條件。總之，多元化習作思維指導訓練，孕育了多樣化的學生習作作品。教師提高學生寫作水平的目的也就達成了。

【關鍵詞】作文教學 方法指導 樹立信心 積累語言 充實知識庫存 孕育多樣化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0078-01

人常說：“滴水可穿石，鐵棒能磨針。”在小學作文教學的習作指導中，我對這兩句俚語有了異乎尋常的體味。同時，也在煉獄般的習作指導理念的轉換中，真正感悟了“它山之石，可以攻玉”的至理境界。

記得那是一節作文講評課，在我讀完本班一位學生作文中：“我的小制作被送出了班級，送上了學校的大舞臺”一句時，“嘩……”同學們熱烈的掌聲表達了他們對馬歡同學共同的贊許。我，又一次體驗了一個作文指導成功者的快樂感。與此同時，我也看到，馬歡的臉上騰起了一抹羞澀的紅暈。這個平時愛說愛鬧、聰明活潑的男孩子，三年來總是因為寫不好作文而受到同學們的嘲笑。此刻，他飛快地用眼角瞟視了周圍同學一眼，又偷偷抬頭瞄了一眼微笑的我，不是很自然但卻不乏滿臉的得意洋洋。我知道，這孩子正沉浸在自己的成功里，激動著，快樂著……

提起給馬歡同學指導作文的過程，我仿佛經歷了煉獄般的教學歷程。那艱苦漫長的四年磨礪，見證了我和馬歡同學共同的成長歷程。

記得那是三年前的一節作文課，馬歡同學就給了我這個有著近二十個春秋作文指導經驗的老教師一個下馬威——整整兩節作文課，盡管我講得津津樂道，舉例妙趣橫生，可他愣是沒有從他那聰明的腦瓜里給我擠出一句完整的話來。

在一番怒氣沖沖過后，我靜心反思自己十幾年的作文教學之路。漸漸的，我覺得自己的習作指導，不能激發學生作文興趣，也缺少系統的指導方法。而且離 “對寫話有興趣，寫自己想寫的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想”的新課標要求相距甚遠。而上好習作課，寫好作文，教給學生表達方法則是提高語文素養，特別是提高語文成績不可或缺的重要環節。我決定，嘗試習作指導從改變馬歡同學開始。

首先，從樹立馬歡同學的自信心入手。馬歡同學在寫作文時，不是覺得老虎吃天無法下手嗎？那就讓他先找到下手的膽量——從建立興趣開始吧。

一節習作課上，我用抑揚頓挫的普通話夾雜著本地方言，借助夸張的肢體語言和面部表情，給學生繪聲繪色地講述了自己小時候一次驚險的樹上摘杏的經歷。在同學們興趣盎然之際，我鼓勵躍躍欲試的幾名同學分別上講臺講述自己的驚險經歷，然后小組互說，互聽。接著我讓馬歡同學上臺講述自己的經歷。在別別扭扭、結結巴巴的講述中，他用不足三句話講完了自己從爸爸兜里掏錢買小皮球后挨打的經過。對于他蹩腳的講述，我讓全班同學用熱烈的掌聲給予了肯定，并告訴他，他說的這些話，按照事情發展的順序寫下來，就是一篇好作文。果然，這次作文，他有了極大的進步。

鍛煉膽量初步有了成效，他的信心建立了。我心中有了一絲竊喜！

接下來凡是有習作的課堂，我都嘗試這種“練膽”之法。終于有一次，馬歡自己舉手上了講臺。至此，包括馬歡在內怕寫作文的同學，在習作課中，膽兒大了，敢說了。

因為有了說的內容做寫的基礎，學生對寫作建立了自信。然而，面對馬歡等同學寥寥數語的作文，我仿佛面對一個四肢健全但缺血少肉的病人。我拎在手中的紅筆就是久久無法作出恰當的評判。我發現信心與興趣替代不了內容的具體形象。思之再三，我恍然大悟，萬丈高樓平地起。學生習作的表達無力和平淡無奇，是缺少建筑作文的磚瓦——詞句等庫存材料的匱乏所造成的。于是，幫助學生注重積累，運用積累成為我指導學生寫好作文的第二個必經之路。

怎樣才能使學生日積月累，從而做到厚積薄發呢？除了讓學生識記生字，新詞，練習說話寫話，閱讀范文經典外，我也沒有忘記傳統的教學法寶，鼓勵學生積累語言，讓每個同學嘗試建立自己的“知識庫”。經過一段時間的強化練習，在班級積累“我的知識庫存”評比活動中，學生的積累少到多半本，多到三四本，積累意識初現端倪。就連馬歡也在評比中以兩本的積累量獲得小組“積累小博士”稱號。隨著獎品的頒發和積累習慣的養成，“我的積累”在學生心中扎下了根，變成了學生自覺自愿的行動。各種課內外知識的積累已在我班蔚然成風。

怎樣引導學生將積累在習作中恰當運用，從而使作文有血有肉，具體生動呢？我嘗試了好多方法，但最終選擇了“鼓勵成功法”。我從每本作文的字里行間，結構，謀篇等各方面圈出恰當詞語，劃出優美句子，遴選傳神段落 ，評選精彩內容，讓每個學生的作文中，或一個詞，或一句話，或一個段落，或一個故事，均成為受到表揚與鼓勵的因素，彰顯各自成功的亮點。當學生享受自己某方面的成功之際，激發他們自發的運用積累，書寫優美作文的沖動和自覺運用的習慣，已經是水到渠成、自然而然的事情了。潛意識里學生逐漸形成了良好的積累習慣，學生習作的進步就在悄然當中有了明顯改變。

習作能寫具體了，句子也寫得優美了，但是大多數同學寫出的作文，內容相近，結構雷同。內容大多不是源自學生的生活體驗，編造，抄襲，模仿，千篇一律，人云亦云，成為學生習作中的通病。這雖不是大毛病，但直接制約著學生作文向更高層面的發展。特別像馬歡同學的作文，幾乎篇篇如此，沒有一絲一毫初露“尖尖角”的痕跡。這使我意識到，培養學生創造性的作文思維與能力，是擺在眼前的又一道難以逾越的“坎兒”。經過反復摸索，在研讀了新課標讓學生“留心周圍事物”的要求之后，我確定了創造培養四方法，既：眼看，耳聽，手動，思辯。我引導學生在生活中用自己的心，自己的感官去細心體味，用自己的思維方式去認真思考，去發現周圍不一樣的事物以及其細微的變化，然后每天利用課前三分鐘演說時間讓學生互相交流自己的發現。于是，學生的日記有話可說、有話可寫了，學生習作中恰如其分的用詞，妙趣橫生的故事和生動傳神的精彩片段成了我作文講評課堂上司空見慣的現象，學生眾口異言更是習作課上的一道亮麗風景。

多元化習作思維指導訓練，孕育了多樣化的學生習作作品。習作，這一語文教學中最艱苦的教學環節，在經歷了與馬歡同學三年的共同歷練與成長之后，終于結出了累累碩果。我班以馬歡為代表的大多數同學的習作能力，得到了全面的提高，我的作文課因此成了學生最喜歡的課堂。

作者簡介：

楊正峰，回族，47歲，小學一級教師，任職于寧夏固原市涇源縣香水鎮惠臺小學。