高中小說導讀系列微課體系構建初探

胡蓉萍

【摘要】本文從教學實際出發，分析小說教學選篇特征與存在的問題，以小說導讀微課形式進行小說教學探索，構建小說導讀微課體系，進而為小說導讀微課實施提出建議。

【關鍵詞】微課 小說導讀 系列微課體系

【基金項目】本文系廣州市教育科學規劃課題《高中語文小說導讀微課體系建構》階段性成果（課題編號：1201553208）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0077-02

如今，碎片式閱讀已成為一種風尚，高中生很少能專注精讀小說。而微課本身“短小精悍”的特征，能夠給語文小說教學一些新的啟發和探索。

一、高中語文教材小說內容選編及教學現狀

構建小說導讀系列微課，是基于高中課本教學的。因此從高中語文必修、選修教材著手，可以為系列微課的形成提供一個方向性的指引。

目前所使用的人教版課本必修教材僅在必修三、五中提及六部經典小說。中國小說選修教材有人教版、魯人版、蘇教版、粵教版、語文版這五個版本。選篇特點：人教版18部小說，16部為長篇；而粵教版集中在短篇小說。語文版、蘇教版只對《紅樓夢》進行導讀，而魯人版則分中國古代小說、中國現當代小說來進行講讀、拓展，較為合理。人教版古代小說選篇偏重在明清，雖典型但就小說知識完整性而言，就顯不足。魯人版則小說體系完整。這五部選修教材都呈現出選篇缺乏時代性的問題。而對外國小說選修教材而言，人教版的《外國小說欣賞》話題式的編排方式以及選篇內容備受好評，但教學中如何把握話題與選篇的關系也是一個難點。

筆者對所在學校的語文教師進行了訪談，也對區內其他學校語文小說教學情況進行調查，訪談和調查反映出一個共同的問題：教師普遍對小說教學重視度不夠，僅僅利用有限的課時進行教學并無相應的擴展閱讀。而學生不加選擇地讀一些低質量的小說或是只作為學習任務，嚴重缺乏小說知識，并且表現出對小說專門學習極少的興趣。這與小說教學內容、教師的教法以及學生對小說的認識有一定的關系。

二、高中小說導讀微課體系設計定位

高中小說導讀微課增加了學生小說閱讀的可選性，體系化的設定也可有效展示小說相關知識，從而提升學生閱讀小說的能力。這也與高中語文課程標準小說教學模塊設定要求相契合。

導讀側重小說特點和小說閱讀方法的導讀，也能為學生提供足夠的學習空間。小說導讀微課目標定為激發學生閱讀小說興趣，學會小說閱讀方法，提升語文核心素養。實現方法則需要選篇側重小說的時代性和小說體系完整性。正如王榮生所言：“讀小說，就是在豐富我們的生命。”對小說這一文體而言，涉及范圍之廣、類型之多，我們不能總是從情節、人物、結構來模式化分析，應該結合具體篇目來重新認知小說。

三、高中小說導讀微課體系構建

微課體系是微課程開發的基礎。高中小說導讀微課體系，結合小說教學的本質特征、高中小說教學的現狀以及課本選篇的情況而設定。

（一）高中小說導讀微課主題項目設定

項目學習，是指學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動。高中小說導讀微課體系主要以主題為項目進行學習，學生可以自由地選擇有興趣的主題項目。其中，中國小說的主題設定，基本按照小說發展脈絡分為中國古代小說、現當代小說。中國小說的主題項目分為：異聞奇事、英雄情懷等。而外國小說的主題項目則采用選修教材的敘述、場景、主題等，同時設定話題要點及擴展知識點。這樣尊重選擇主體性的同時也能兼顧小說知識的傳授。

（二）高中小說導讀微課特征

高中小說導讀微課擬采用情境式微課開發模式。情境微課，是以情境為需要的整合性知識為主，最早應用在企業微課的開發中。而高中小說導讀要最大程度地調動學生的積極性，除了本身具備的可選擇性以外，一個情境的設定，或者說互動問題的設定，能夠體現微課課程的完整性。比如第一個項目話題異聞奇事，話題要點是志人志怪小說，就可以圍繞異聞奇事說起，并將此作為一個情境，形成高中語文小說導讀微課體系中的一個小的體系。

（三）高中小說導讀微課實施建議

首先，小說導讀微課的實施可以在課前、課中、課后。通過導讀微課，加深對小說的鑒賞能力同時也是提升我們對生命的認知、社會的認知，這也是小說學習的重大意義。

另外，小說導讀微課建立成為一個體系，就是為小說導讀微課程奠定基礎。微課的教學實施需要我們用課程觀的理念來開發和實踐。在中小學教學中，結合校本課程的研發，微課體系將不斷拓展校本課程的內涵，提升教學效果，同時也能加大小說導讀的深度和廣度。

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