對分課堂與Group Project研討式課堂對比實(shí)踐研究

王芳 王瑞金 馮莉媚 呂明

【摘要】對分課堂是國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的中國原創(chuàng)教學(xué)新方法。它融合了講授式課堂與研討式課堂的各自優(yōu)點(diǎn)，注重教學(xué)流程的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)與自覺為目標(biāo)。本文詳細(xì)介紹了對分課堂的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并將對分課堂與Group Project研討式課堂進(jìn)行了對比實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 研討式教學(xué) 課堂改革 對比實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】“國家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目”（51209062）；“浙江省自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目”（LQ15E090007）；“杭州電子科技大學(xué)2016年高等教育研究資助項(xiàng)目”（YB201619）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0019-01

近年來，我國高等院校以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法為三大主線的教學(xué)改革取得了較為顯著的成績，但大學(xué)課堂教學(xué)效果仍不盡如人意。信息化時代正倒逼大學(xué)課堂改革[1-3]，如何真正做到以學(xué)生為中心的教與學(xué)是廣大教學(xué)工作者應(yīng)該反思的。對分課堂是國內(nèi)復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的中國原創(chuàng)教學(xué)新方法[4]，它融合了傳統(tǒng)講授式課堂與研討式課堂[5-6]的優(yōu)點(diǎn)，符合個體知識獲取的認(rèn)知心理規(guī)律。更重要的是，對分課堂試圖從根本層面擺脫我國當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的困境，形成更適合中國國情的課堂模式，為我國高等教育的教學(xué)改革提供了新思路。本文主要介紹了對分課堂的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并將對分課堂與研討式課堂進(jìn)行了對比實(shí)踐研究。

一、對分課堂基本模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施

對分課堂的三個基本模塊是前后相繼、環(huán)環(huán)相扣的。先有教師的講解，接著是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，然后是小組的討論，最后是全班分享。

（1）講授模塊（Presentation）

對分課堂的理念是先教后學(xué)，為此保留了傳統(tǒng)課堂的教師講授環(huán)節(jié)，主要是為了保證知識傳遞的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和有效性。然而，對分課堂的講授又不同于傳統(tǒng)課堂上教師的授課方式。傳統(tǒng)課堂教師負(fù)責(zé)所有教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、解釋與總結(jié)，備課工作量很大，基本上每次課需要完成幾十頁的PPT。在對分課堂上，教師的講授時間短，只講解本次課教學(xué)內(nèi)容的基本框架、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，把其他內(nèi)容留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課后有主動探索的空間，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。講授環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師從傳統(tǒng)課堂的“灌輸者”回歸到“引導(dǎo)者”的正確定位。

（2）作業(yè)模塊（Assimilation）

作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生課下獨(dú)立學(xué)習(xí)與內(nèi)化吸收的關(guān)鍵，沒有作業(yè)環(huán)節(jié)就沒有后面的討論模塊。由于教師在講授環(huán)節(jié)交給了學(xué)生基本框架、重點(diǎn)與難點(diǎn)，但并未窮盡內(nèi)容，所以作業(yè)環(huán)節(jié)可讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有所發(fā)揮。對分的作業(yè)形式也不同于傳統(tǒng)課堂，以傳統(tǒng)工科類課堂為例，其作業(yè)形式無外乎是固定數(shù)量的課后習(xí)題，同學(xué)們迫于平時成績的壓力，基本都會上交，但往往抄襲率很高，沒有達(dá)到知識內(nèi)化的目的。當(dāng)然不同的課程作業(yè)的形式也會不一樣，對分課堂提倡作業(yè)一定要與講授內(nèi)容密切相關(guān)，理想的作業(yè)應(yīng)該難度適中、負(fù)擔(dān)適中，每個學(xué)生都好上手，但不同學(xué)生完成的質(zhì)量不同。“亮考幫”是很好的一種作業(yè)形式，不管是理工類、還是文管類課程都可以套用。“亮”即列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容；“考”即列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用于挑戰(zhàn)別人；“幫”即列出自己不懂的問題，討論時求助別人。另外“讀書筆記”也是一種較好的作業(yè)形式，形式可以多樣化，不拼字?jǐn)?shù)、拼形式與質(zhì)量。

（3）討論模塊（Discussion）

討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對分課堂的互助、合作學(xué)習(xí)。討論分為4個環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)，次序不能變動。討論時間根據(jù)作業(yè)情況確定，小組人數(shù)最好不要超過4人。小組討論時組內(nèi)同學(xué)交流自己的“亮考幫”作業(yè)，體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，最后總結(jié)出小組的“亮考幫”；教師抽查就是隨機(jī)抽查小組成員講出小組的討論結(jié)果，而非自己的觀點(diǎn)，目的在于督促學(xué)生認(rèn)真參與小組討論。自由發(fā)言盡量鼓勵學(xué)生提問與發(fā)言，可以抽點(diǎn)其他同學(xué)來回答，督促全班認(rèn)真聽。最后未解決的共性問題由教師進(jìn)行解答。

二、對分課堂與Group Project課堂對比實(shí)踐

為了檢驗(yàn)對分課堂的實(shí)際效果，在2016年春季學(xué)期杭州電子科技大學(xué)海洋工程系大學(xué)三年級《港口機(jī)械設(shè)計(jì)》專業(yè)任選課中，嘗試了Group Project與隔堂對分模式的對比。該班學(xué)生16人，每周上課一次，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。總共上課14周，前一半課程采用Group Project模式，后一半課程采用對分模式。Group Project是國外大學(xué)經(jīng)常采用的一種研討式教學(xué)模式，國內(nèi)的大學(xué)也經(jīng)常在借鑒與運(yùn)用。國外的經(jīng)驗(yàn)往往是老師在開學(xué)之初將課程任務(wù)進(jìn)行分解，不進(jìn)行任何講授，課后由一研究生帶領(lǐng)與組織小組成員就所負(fù)責(zé)的課題進(jìn)行研討，最后在課堂上以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)與討論。

從教學(xué)組織與內(nèi)容來看，對分模式下學(xué)生們對整本書各章節(jié)的內(nèi)容能做到同等關(guān)注，而最壞的課堂效果可能在Group Project課堂上出現(xiàn)，某一小組在臺上精彩的演講，臺下的其他小組同學(xué)根本沒有參與，因?yàn)樗麄冋n下根本沒關(guān)注過其他小組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，這是Group Project最大的問題所在。從學(xué)習(xí)效果與所花費(fèi)時間來看，對分模式下課后作業(yè)最高分獲得者所花費(fèi)課下時間最長不超過5小時，而Group Project模式下，雖然大多數(shù)章節(jié)的ppt演示文稿可以從網(wǎng)上下載，但學(xué)生們反映至少得花5-6個小時進(jìn)行消化，負(fù)責(zé)難度較大章節(jié)的學(xué)生可能花1-3天時間不等，課后復(fù)旦較大。從學(xué)生能力培養(yǎng)來看，對分課堂將有備而來的互動討論放到課堂上，學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，更多的是學(xué)會借鑒他人視角，互相啟發(fā)與促進(jìn)，深化理解，而Group Project模式最后演變成每個學(xué)生均上臺做Presentation，雖然演講能力得到了鍛煉，但實(shí)質(zhì)上忽略了團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目的意義。

三、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)的課堂改革面臨諸多挑戰(zhàn)。然而不管采用何種新穎教學(xué)方法，課堂教學(xué)改革的最終目的是培養(yǎng)與喚醒大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與自覺。這一目的需要貫穿于教學(xué)方法實(shí)施的全過程，同時包含在教學(xué)環(huán)節(jié)的每個步驟設(shè)計(jì)，正所謂“教無定法，教學(xué)有法”。對分課堂作為國內(nèi)教育界的首創(chuàng)，結(jié)合了傳統(tǒng)教授式課堂與研討式課堂的優(yōu)點(diǎn)，保留了教師講授這一傳統(tǒng)課堂的精華，同時又體現(xiàn)了教與學(xué)過程中以學(xué)生為中心的人本理念。通過與Group Project研討式課堂的對比實(shí)踐表明，對分課堂能提高學(xué)生參與課堂教與學(xué)的積極性，找到學(xué)習(xí)的主動性，課堂效果會更好。一旦學(xué)生找到學(xué)習(xí)的積極性，慢慢形成習(xí)慣，以后畢業(yè)走入社會，大多數(shù)學(xué)生都會具有積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王芳（1985-），女，浙江龍游人，杭州電子科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，講師，博士。