淺談建立高職院校內外多方參與的質量評價制度

【摘要】高等職業技術教育是“以能力為本位”，按職業崗位（或崗位群）設置專業院校，強調“實用為主，夠用為度”。高等職業技術教育的教學模式是圍繞職業技能這個核心來確定的。根據上述特點，高職院校內外多方參與的質量評價制度的建立，突出了高職特色。

【關鍵詞】高職教育 多方參與 質量評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0009-01

高等職業技術教育作為高等教育的一種類型，其目標是培養生產、管理、經營和服務一線的高等技術應用型人才；它在人才培養模式上強調要有較強的實踐技術和專門技能，是一種定向于某個特定職業的人才培養模式；它是“以能力為本位”，按職業崗位（或崗位群）設置專業，強調“實用為主，夠用為度”；它的教學模式是圍繞職業技能這個核心來確定的。根據上述特點，高職院校教學質量評價制度的建立，要突出高職特色，要為高等職業技術教育的教學研究、課程建設、教學改革、師資隊伍建設起到引導作用，促進高等職業技術教育教學質量的提高。

目前我國高職院校教育教學質量評價所采用的方式。

（一）聽課制度

通過聽課對授課教師進行評價，結合學生課堂表現，進而對教學質量作出評價。

（二）督導制度

教學督導員，不定期地深入課堂，以抽查聽課的形式，檢查教師教學質量。

（三）教學檢查制度

由教務處組織各二級學院開展相關教學檢查，全面了解學校的教學情況。

（四）學生評教制度

由教務處組織學生，采用多種方式，收集學生評價教師教學效果的數據資料，成為評價教師工作質量的重要依據。

這樣的教學質量評價沒有充分體現高職特色，高職教育辦學是否成功，關鍵在于其培養的人才是否被社會所認可、所接受，也就是說，畢業生的就業程度和社會力量的參與也是質量評價的一個重要方面。而當前高職院校的質量評價基本都只是對校內教學工作的評價，而忽視了校外評價的作用，這樣不利于提高高職院校教育教學質量。職業教育是面向人人的教育，服務于每個人終身發展的教育，人民滿意更是責無旁貸，因此，高職院校的教學質量也要接受社會的評價。教育部2011年9月下發的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出：“完善人才培養質量保障體系，推進高等職業教育質量評估工作，建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評估機制，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標。”由此可見，對高職院校的教學質量評價應是校內外多方面的。

高職教育要滿足國家、社會和用人單位等各方面的質量要求。不同主體的質量要求既緊密聯系，又各有側重，需要分析各方主體的不同要求，充分體現各方利益訴求，在質量保障制度建設中搭建多樣平臺和渠道，讓各方都能夠參與到質量保障中來。高職教育教學質量評價體系可以分為三個彼此相關又相對獨立的層次：一是政府，主要關注人才培養質量和服務貢獻。服務貢獻包括畢業生當地就業率、技術研發、培訓、職業技能鑒定、社區教育和終身學習服務等。二是學校，通過完善內部質量保證制度，實現自我約束、自我評價、自我改進、自我發展，形成質量提升的長效機制。三是社會各利益相關方，包括行業、企業、研究機構和其他社會組織，要發揮行業協會作用，開展高職院校人才培養質量評估，通過企業、用人單位等開展畢業生就業質量、滿意度等評價，提高人才培養質量和實際人才需求的匹配度。

高職院校教學質量評價應該追求多方參與的開放化，即評價機制的多元化和評價主體的多樣性。評價機制的多元化就是為了保證教學質量的預期實現，通過層級評價、網絡評價、雙向評價和外部評價等多元化的評價體系，及時聽取和吸納多方參與的不同聲音的信息反饋。評價主體的多樣性就是為了向社會輸送合格的畢業生，吸納學生、家長、用人單位、社會相關機構等多方參與，共同評價教學質量，建立多方參與的質量評價認證機制。用人單位對畢業生質量的滿意度以及社會對高職院校教育水平的認可度，都直接或間接地反饋出畢業生質量的優劣。多方參與的質量評價認證機制，可以有效防止低質量的服務，嚴格遵循質量評價認證的標準，實現市場競爭的有序化。評價機制的多元化和評價主體的多樣性是保障教學質量的有效途徑。

高職院校內外多方參與的質量評價制度的建立，既要遵循高等教育的一般規律，又要遵循職業技術教育的特殊規律，要體現適應現代經濟發展和社會進步的要求，只有這樣，才能實現人才培養目標。在當前高職院校推進人才培養模式全面轉型的過程中，為了促進和保證教學質量的穩步提高，培養高素質的高等技術應用型人才，研究和建立適應高等職業技術教育需要的高職院校內外多方參與的質量評價制度，是一個現實而又迫切的任務。

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作者簡介：

康麗敏（1973-），女，副教授。