優(yōu)化小組合作 創(chuàng)建高效課堂

劉文彬

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，小組合作教學模式越來越受到重視。它不僅有利于學生之間相互取長補短，共同進步，也有利于構建小學英語高效課堂。因此，教學中應優(yōu)化小組合作，提高小組合作學習的效率，根據(jù)教學內容適時展開小組合作，確立明確的學習目標，發(fā)揮學生的主體性，引導學生提高合作和探究的能力，并結合有效的評價，促進學生學習的積極性，師生共同構建高效的課堂。

關鍵詞：合作學習；自主發(fā)展；群體智慧

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.097

英語新課程標準提出：“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展團隊優(yōu)勢，調動學生學習積極性，真正使學生成為課堂教學的主體。”課程改革的推進要求要改變教師的教學方式，同時也能夠轉變學生的學習方式，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心的被動學習模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，這樣就能夠提高學生學習的主動性和自主發(fā)展。大量的實踐證明，在小組合作學習模式下，學生相互幫助、思維交流和碰撞，能夠發(fā)揮集體的力量和智慧來解決問題，這樣有利于提高課堂教學的實效性。那么如何在英語教學過程中來開展小組合作學習模式呢？

一、針對教學內容采取合適的策略

不是所有內容都是適合開展小組合作學習模式的，而且在具體過程中也應該采取合適的形式。一般來說在學習有場景和內容較為豐富的知識時可以開展小組合作學習，其方式有課本劇、角色扮演、調查活動、游戲等。

（一）角色扮演

小學階段的學生英語知識儲備較少，通過角色扮演能夠深化他們對于所學知識的理解。比如，教學冀教版五年級下冊第三單元Lesson 13 Lets Buy Postcards！時，我創(chuàng)設了購物對話情境操練有關明信片句型。T： Class，I have postcards， but you dont have postcards. Lets go to the hotel shop to buy some postcards.（出示對話練習，教師泛讀，兩名學生一組，完成對話練習。）

In the hotel shop A： clerk B： customer

A：May I help you？

B：Yes，I want to buy some postcards.May I see that postcard ？

A：Sure.Here you are .

B：Thank you！ It has a picture of________.I want to send this postcard to________.

How much is this postcard？

A：________yuan.

B：Ill take________，please.

（二）調查活動

根據(jù)教材內容，設計相應的學生活動，既能對當堂知識進行有效反饋，又有助于提高學生綜合運用語言的能力。比如，學生在學完PEP教材五年級下冊What are you doing？中這一句型：What are you doing？ Im…后，我設計了一個調查活動：利用句型詢問小組內同學正在做什么事情？先在小組內進行調查交流練習句型，再由組內同學在全班進行反饋。學生充分發(fā)揮了小組的作用，組內程度好的學生帶動程度差的學生回答，完成了學習任務，增強了學生的學習興趣和自信心。

二、有效實施教學步驟

（一）合理分組

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)學生的基礎和學生的性格差異，在組建小組時我遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（二）明確任務

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，根據(jù)課前的預設，協(xié)調合作方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成，如虛心聽取別人意見的習慣、積極參與實踐、動手操作的習慣等。

（三）建立評價機制

1.師評。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。

2.組評。我常常鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學習有效進行的手段。在小組評價中，由小組長牽頭，對自己小組合作學習的情況進行反思評價。

三、關注知識產(chǎn)出與課堂生成

（一）構建高效課堂模式

幾年來的英語課堂教學與教研實踐，我逐漸地領悟到，“高效課堂”的創(chuàng)建可以建立在以“教師點播為主導—學生活動為主體—有效評價為主線”為課堂教學的評價體系的基礎之上。

1.教師少講、精講、點講。新課改和素質教育下的課堂應該是少講、精講、點講。教師應該做到我們常說的“三講三不講”（即講易混點、易錯點、易漏點；學生已經(jīng)學會的不講，學生自己能夠學會的不講，教師講了學生怎么也學不會的不講）。

2.讓學生成為學習的主體。新課程提出了 “以學生為本，關注學生的學習過程”。教師要嚴格按照新課改的要求，轉變自身角色，成為學生學習的設計者、引導者、合作者；應該學生完成的要大膽地教給學生，小組合作模式下構建民主、平等的課堂，引導學生主動學習和合作探究，鼓勵學生之間相互交流和質疑，這樣學生參與的熱情就能夠被調動起來，大大提升學習效果。

（二）知識的產(chǎn)出與課堂生成是相輔相成的

課堂是否高效，重要一環(huán)節(jié)是看學生在學習過程中對知識的接收率和對學習目標的有效達成。根據(jù)課程理念提出的要求，我們可以從檢測預習效果—新知的有效達成—課堂知識的綜合評價—師生的互評等方面來完成。

（三）有效評價是衡量“高效課堂”的必要方式

總之，“優(yōu)化小組合作，創(chuàng)建高效課堂”活動是遵循教育教學規(guī)律，有效實現(xiàn)預期課堂教學目標的教育改革實踐活動。高效課堂應體現(xiàn)在三個層面：一是課堂教學有效果，要追求教學結果與學科“課程標準”規(guī)定的預期教學目標的一致；二是課堂教學有效率，要講究教學產(chǎn)出與教學投入的比例；三是課堂教學有效益，要實現(xiàn)教學活動中師生共同成長的價值意義。

參考文獻：

[1] 沈茂仁.淺談優(yōu)化英語高效課堂中的小組合作學習[J].留學生，2015（9）：6.

[2] 張艷. 淺談小學英語教學中的小組合作學習[J].校園英語，2014（16）：114.endprint