淺談如何提高中學語文課堂教學效率

王穎輝

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入， 提高課堂教學效率已經成為廣大語文教師共同關注的話題。為此，教師要在不斷提高自身素質的基礎上，利用一切資源激發學生的學習興趣，尊重學生的主體地位，實施分層次教學，靈活運用多種教學方法。

關鍵詞：語文課堂；教學效率；興趣；資源；主體地位

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.035

語文是工具性和人文性的統一。新時期中學語文教育的任務，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發，全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。然而當前語文教學中費時多、效率低卻是較為普遍存在的問題。為此，教師必須找到一種“新教法”與之相適應，不斷提高教學質量，實現提升學生語文素養與能力的目標。那么，如何提高中學語文課堂教學效率呢？下面我就結合自己多年來的教學經驗， 談談幾點淺顯的認識。

一、 利用一切資源，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生最可寶貴的心理因素，是學習活動中重要的非智力因素，也是學生求知進取的直接動力。然而，在中學語文的課堂上，大多數教師仍是只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段會讓學生覺得單調，甚至會覺得枯燥。一旦學生喪失學習興趣，那么，課堂效率難以提高，學生就會對語文這一學科產生抵觸甚至厭煩的情緒，教學質量也會相應下降。因此，中學語文教師要學會利用一切資源，激發學生的學習興趣。比如在導入環節中，我們就可以通過歌曲導入，讓學生感受歌曲中濃濃的深情；可以用圖片導入，讓學生通過圖片直觀地感受；可以通過視頻導入，讓學生能身臨其境地感知。通過不同資源的利用，充分調動了學生的多種感官，讓他們展開豐富的想象和聯想，激發起濃厚的興趣，培養豐富的語言表達能力、理解能力，從而提高課堂教學效率。

二、 改變原有的單一教學模式，靈活運用多種教學方法

長期以來，中學語文教學大多是“一言堂”“填鴨式”教學，整堂課就是教師講、學生記筆記的模式，而這種教學模式往往會扼殺學生的理解能力、語言表達能力、創新能力等，也嚴重影響著課堂效率的提高。因此，轉變教學模式、改變教學方法刻不容緩。作為教師，我們要在教學中嘗試運用多種教學方法，比如在朗讀課文時，我們可以采用聆聽示范朗讀、模仿朗讀、學生點評等方式，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的朗讀能力和鑒賞水平。如在遇到以人物語言、動作來表現人物性格特征且故事情節較為簡單的課文時，我們就可以采用編演課本劇的形式，把課文中的情節在課堂上重現，進一步讓學生體會課文所要表達的內容，加深對人物性格、內心的理解。靈活運用多種教學方法的教學模式，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，也在很大程度上提高了農村中學語文課堂教學效率。

三、以學生為主體、師生互動讓課堂充滿活力

《語文課程標準》中明確指出：語文教學是學生、教師、文本對話的過程。課堂上，教師和學生是平等的。但在中學語文課堂上，往往呈現的是“教師自己當主角，幾個優秀學生當配角，大多數學生當聽眾”的情景，很明顯這一現象是與《語文課程標準》不相符的。因此，中學語文教師要在教學中要改變唱獨角戲的局面，讓學生成為課堂的主體，師生互動讓課堂充滿生機和活力。 教師不僅僅是要關注學生是不是參加了學習，而更重要的是要關注學生的如何參與學習。也就是要將原來的“要我學”轉變為“我要學”。這一過程需要教師通過“我要學什么”“我想學什么”的方式來引導學生參與確立自己的學習目標，進而讓學生變被動學習為主動學習，提高了學生的學習積極性。教師在這一過程中，不是“放任”不管，而是發揮主導作用，形成師生互動的教學關系，讓中學語文課堂充滿生機和活力。

四、尊重學生的人格，分層次教學

美國心理學家華萊士指出：“學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。”在同一年齡階段、同一班級，學生存在著個性上的差異、學習能力上的差異、表達能力上的差異、理解能力上的差異等。面對這種情況，教師要尊重每個學生的人格，實行分層次教學。對于學習能力較強，表達理解能力較強的學生，教師可以在完成基本學習目標的前提下，對他們提出更高層次的要求；對于學習、理解能力一般的學生，教師要為其制定相應的學習目標并在其學習過程中悉心指導；對于學困生，則要降低難度，并注意提問時的語氣和態度，積極地鼓勵表揚，有耐心地引導指導，讓他們在學習中尋找到自信，產生學習的成就感，激發他們學習的興趣。這樣既做到了尊重學生們的人格，也因為分層次教學方法的使用，大大提高了農村中學語文課堂教學效率。

五、積極踐行新課改理念，努力提高自身素質

語文是一門基礎性學科，也是一門工具性學科。因此，語文教師要轉變以往考什么就教什么的觀念，牢固樹立為學生的發展而教的思想。教師的角色不僅是教者、述者、問者或指導者，而且是學者、思者、聽者，更是整體活動進程的靈活調度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。教師要有專業自主發展的勇氣和意識，積極投身于教育教研改革，在實踐中努力使自己成為教學理念的開發者、教學反思的研究者。“學而不思則罔，思而不學則殆”，在不斷學習和實踐的基礎上，經常靜下心來反思自己的教學實踐，總結成功之處以便繼續探索發揚，看到不足之處能夠虛心學習提高，是教師健康成長的必然之路，也是獲得較快進步的必需經歷。“活到老，學到老”，教師要不斷充電，汲取精華，勤練基本功，與時俱進，牢固樹立為學生的發展而教的思想，努力提高自身的素質。

總之，在中學語文教學的過程中，教師以“為學生發展而教”為指導思想，在激發學生學習興趣的前提下，以學生為主體，靈活運用多種教學方法，尊重學生的人格，進行分層次教學，創建充滿生機和活力的課堂教學氛圍，必將會大大提高語文教學的課堂效率。

參考文獻：

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