新課標下高中化學探究式教學的實踐研究

張棟云

摘 要：隨著新課程教育改革在我國的深入實施，探究式教學在高中化學教學中受到廣泛重視，這既是化學新課改的要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。作為高中化學教師，要積極對探究式教學模式在課堂教學中的運用進行探究，這對于觀察化學新課標要求以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)具有重要的促進作用。

關鍵詞：新課標；高中化學；探究式；教學內容；主體；課外實踐活動

在高中化學教學中落實探究式教學模式，可以使學生獲得化學基礎知識與基本技能，也有利于學生形成獨立思考能力，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，也有利于學生獲得參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，從而使學生獲得全面發(fā)展。下面，筆者就結合自身對探究式教學模式的實踐探索，對新課標下高中化學探究式教學的具體教學策略談幾點個人體會。

一、以學生身心發(fā)展為基點，精心設計教學內容

探究式教學所包括的教學環(huán)節(jié)一般為問題、假設、探究等，若想使探究式教學有所成效，作為教師，必須做到以學生身心發(fā)展為基點，精心設計教學內容。這就要求教師首先對學生原有化學知識水平和認知結構進行詳細了解，然后提出符合學生原有知識結構的問題，使學生在解決問題時，能夠對知識進行深入的感知和理解。另外，教師要做到了解學生興趣愛好，選擇學生感興趣的探究內容，學生在對自己感興趣的內容進行探究時，才會具有濃厚的探究興趣，進而以積極主動的態(tài)度參與化學探究活動，并由此體驗到探究的樂趣。

例如，以《化學能與熱能》這一節(jié)內容為例，在課堂上，依據(jù)本節(jié)課教學目標，我設計的教學內容如下：展示自熱飯盒的圖片，讓學生觀察，找出其與普通飯盒的區(qū)別；思考如何證明反應中有能量的變化？可以從哪些角度判斷一個反應為吸熱反應還是放熱反應？常見的吸熱和放熱反應有哪些？利用所學知識對自熱飯盒的原因進行解釋。通過結合具體教學目標設計教學內容和提出問題，引起學生的興趣，也能培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，并且使學生學會分析和處理問題的方法。

另外，在精心設計教學內容的基礎上，我們還要指導學生對計劃進行周密的制定，對化學實驗或相關方案進行自主設計，然后設計出具體的探究思路與策略，使探究方案盡可能周密和完善，使學生能夠積極主動地參與實踐探究。

二、指導學生參與探究全過程，培養(yǎng)學生主體探究意識

傳統(tǒng)的高中化學教學，所呈現(xiàn)的教學局面是教師照本宣科地向學生機械地講解化學課本上的各種化學概念、方程式、性質、實驗等，學生以被動者的身份對教師所講授的知識信息進行機械聽講和死板記憶，這樣培養(yǎng)出來的學生沒有自己獨特的學習個性，學習主體意識被磨滅。《普通高中化學課程標準》中指出：“使學生體驗多種探究活動，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變。”鑒于此，作為高中化學教師，我們應及時轉變學生的被動學習方式，設計凸顯學生主體性、尊重學生主體地位的探究活動，并指導學生參與探究活動的全過程，從而培養(yǎng)學生的主體探究意識，讓學生成為課堂的主人。

例如，以《無機非金屬材料的主角——硅》這節(jié)內容為例，首先，我通過展示袋裝食品干燥劑的圖片，向學生提問“干燥劑的成分是什么？”由此來引出課題——硅，接著繼續(xù)設問“為什么硅膠可以做干燥劑？它的成分是什么？”然后，讓學生做探究實驗1——如何制得硅酸凝膠，要求學生對實驗變化過程及其現(xiàn)象進行仔細觀察。在得出實驗結論后，繼續(xù)設問“如何指導硅膠干燥劑還能夠吸水？”讓學生做探究實驗2——認識變色硅膠，并對實驗現(xiàn)象進行仔細觀察，隨后大家共同討論，得出正確的實驗結論。這樣，通過在課堂上提出問題，并采取引導—探究式的教學方法，使學生經(jīng)歷了啟發(fā)引導—自主學習—實驗探究—對比歸納—討論交流的過程，學生的身份不再是被動接受教師所教授知識的參與者，而是以主體者的身份參與了化學探究活動過程，使學生真正成為課堂學習的主人，培養(yǎng)了學生的主體探究意識，為高效化高中化學教學課堂的構建打下了堅實的基礎。

三、積極開展化學課外實踐活動，激發(fā)學生的學習探究熱情

受應試教育思想和高考指揮棒的影響，如今的化學課堂一味將學生拘泥在課堂教學中，機械地向學生傳授化學教材上的知識點，很難做到真正促進學生全面、和諧、均衡地發(fā)展。化學課外實踐活動，是課堂教學的補充與延伸，具有形式多樣、內容豐富等特點，開放性、趣味性比較強，將其與化學教學相融合，可以使學生的課外生活得到極大的豐富，知識視野得以開闊，能充分激發(fā)學生的學習探究熱情，而且能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，進而大力提升高中化學教學實效。

例如，以《用途廣泛的金屬材料》這一節(jié)內容為例，本節(jié)內容的教學目標之一是讓學生了解金屬材料與人類社會進步的聯(lián)系和重要性，激發(fā)學生的學習積極性，因此，在對本節(jié)內容進行講解傳授之后，我向學生提問：“現(xiàn)在金屬鋁及其合金在生活中有什么應用呢？”“做飲料包裝。”“用作建筑材料。”……學生各抒己見，“下面，就請大家以自由結組的方式（四人為一組），在課后做一個關于鋁制飲料罐的調查，具體調查方式為針對鋁制飲料在社會中的流動過程，參考一些資料以及進行實地調查參觀（商店—廢品回收站—金屬回收站—飲料廠—商店），將調查過程和調查結果進行記錄。”在這一課外實踐活動中，學生表現(xiàn)出了濃厚的參與興趣和探究熱情，都主動參與到這一實踐活動中，而且都對調查方式和調查過程進行了詳細記錄，課堂上，大家共同對調查結果進行思考和分析。這樣，通過組織學生開展這一化學課外實踐活動，充分激發(fā)了學生的學習探究熱情，而且，學生通過實踐深刻體驗到生活中的很多事物都與化學有著密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習的積極性。

綜上所述，在高中化學教學中實施探究式教學模式，有利于學生提高獨立思考能力，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于學生獲得參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。因此，作為高中化學教師，我們要積極對探究式教學模式在課堂教學中的運用進行探究，以此來落實化學新課標的要求，并以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]熊亞波.新課標理念下高中化學教學方式轉變的研究[D].華中師范大學，2008.

[2]徐燕.生本教育理念下的高中化學教學模式研究[D].南京師范大學，2014.