淺談農村初中語文多元化教學模式

鄭永華

摘 要：隨著教育體系的完善，人們越來越關注教學質量。初中語文是小學語文到高中語文的一個過渡時期，所學內容也從四言絕句過渡到了長篇文言文。初中語文教學顯得尤為重要，在這個階段，老師需要引導學生轉變學習思維，培養(yǎng)學生學習語文的熱情。學習語文不是背背古詩、學習生字這樣簡單的事情。通過學習語文，不僅可以學習文人的寫作手法，還可以了解人文地理、歷史事件等。傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足學生對于知識的需求。尤其是農村教學設施的不完善更加促使老師開展多元化教學。

關鍵詞：農村教學；初中語文；多元化

一、多元化教學豐富教學內容

語文是一門非常重要的學科，不僅僅是因為其在考試科目中占有很重要的地位，還因為語文是日常活動的一部分。與人溝通需要語言傳遞信息，歷史傳承需要文字來記錄等。想要學好一個科目，興趣是不能少的，如果一個人從心理厭煩它，再怎么努力也學習不到其精髓所在。讓學生對語文這個學科感興趣，少不了老師對學生的引導。

由于農村教育硬件設施不完善，學生獲取知識的途徑大部分都是通過老師授課。老師可以通過豐富教學內容吸引學生的注意力，讓學生感覺到語文課不僅僅是學習寫作手法，認識新的文字，還可以學習到其他的文化知識。

如，老師在講授人教版的七年級下冊《木蘭詩》這一課時，可以在介紹時代背景的時候結合北魏時期的歷史、當時的地理地貌以及木蘭詩中木蘭的人物形象編造一個小故事講給學生，吸引學生的注意力，開闊學生的視野。

二、多元化教學改變授課方式

傳統(tǒng)的授課方式是老師在講臺上講，學生邊聽邊記，一節(jié)課之后老師寫了滿滿一黑板的板書，而且非常的疲倦。老師可以嘗試著改變授課方式，可以借助多媒體進行教學。如，人教版七年級下冊《狼》的這一課，在正式講課前可以先播放一個動畫短片并配有原文的配音。這樣學生在看動畫片的時候不僅可以理順文中所描述的場景，還可以糾正發(fā)音。通過短片吸引學生的注意力，動畫內容可以幫助學生更好地理解文中所講述的內容，而且便于課后的背誦。

三、多元化教學以學生為主、教師為輔

學習應該是主動的，而非被動、壓迫的。學生主動去學習能夠有效提高學習質量。然而現(xiàn)實是老師在課堂扮演著主導地位，老師說什么就是什么。一節(jié)課上老師在不斷地講授新知，學生沒有時間去思考為什么。事實上，只有不斷提出為什么才能更快地進步。老師可以改變授課方式，在課上多提問讓學生多動腦，以學生為主增強學生的主觀能動性。

如，老師在講授《蘇州園林》這節(jié)課時，老師在課上提一些問題，如“本文是一篇什么體裁的文章？”“本文的寫作順序？”“蘇州園林為了達到圖畫美這個目的，具體設計主要表現(xiàn)在哪幾個方面？”等。對于學生給出的答案，老師可以一一寫在黑板上，對于學生給出的答案，可以讓大家與書里的內容相驗證。老師最后做一個補充和總結。充分調動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。在學完《蘇州園林》這節(jié)課后，老師還可以讓學生總結一下當地的風景特色。增強學生的觀察力和鍛煉語言組織的能力。

四、多元化教學，多元化作業(yè)

多元化教學不僅僅是體現(xiàn)在課堂上，還有課下。傳統(tǒng)的作業(yè)一般是抄寫古詩詞，做習題冊，要么就是留一篇半命題作文。將作業(yè)當成是一項任務，寫完了就算完成了。一首古詩抄三遍過手不過腦沒有任何實質性的用處。老師在留抄寫古詩詞時，可以讓學生自由設計抄寫格式，形成古詩版的手抄報配以簡筆插畫。通過投票選出最好的三幅貼在班級的展示板上。這樣可以增加學生的動手動腦能力，用心去做一件事的時候總是記得比較牢固。

農村有農村的好，城市有城市的好。城市的孩子教育資源比較豐富，而農村的孩子更貼近自然。然而由于缺乏觀察力導致學生在寫作文的時候感覺沒有內容可寫。老師可以組織學生去野外走走，感受一下大自然的美。寫秋天的景色時，就會有漫天飛舞的落葉，稻田里金黃的麥穗。秋天有很多可以寫的，如大山里清澈的小溪，布滿苔蘚的青石，落葉下的蘑菇等。讓學生多去觀察周圍的事物，就不會在寫作時言之無物。多元化的作業(yè)使得學生不再將作業(yè)當成一項任務，而是一種創(chuàng)作。

多元化的教學模式豐富了教學內容，開闊了學生的視野。鼓勵學生多學、多問、多思考，注意留意身邊的人和事。教師在課堂上要多引導學生去思考，敢于提問，在不斷的學習中積累知識。多元化的教學模式是一個創(chuàng)新，老師的教學觀念和教學方法都需要有所改變，這就需要老師不斷學習新知，提高自身的文學素養(yǎng)。這對教師來說也是一次挑戰(zhàn)，還需要老師在日常教學中積累經驗，并不斷創(chuàng)新實現(xiàn)多元化教學，提升農村初中語文教學水平。

參考文獻：

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