淺析新課改環境下歷史學習能力的培養

朱靈

摘 要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求建立以學生自主學習為主體的新的學習模式，這就要求學生具有一定的學習能力。以人教版必修二《發達的古代農業》一課教學為例，提出一些關于歷史學習能力培養的看法與建議。

關鍵詞：新課改；自主學習；歷史學習能力

新課改要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，突出學生在學習過程中的主體地位。但在實際學習過程中，并不是每個學生都具備較高的自主學習能力，因此，筆者認為對學生學習能力的培養至關重要。

一、提出問題的能力

教師應注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。新課改以來，探究學習越來越受到重視。而探究學習的進行，要以問題的提出作為基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，對學生問題意識的培養顯得尤為重要。

本課第一目“早期農業生產的出現”，教材中提到“中國是世界農業起源地之一”“是世界上最早培植水稻和粟的國家”。筆者以此為問題，要求學生在課本中尋找能夠證明這一結論的材料。甲同學以導言框中有關神農氏的傳說為證明材料，他認為作為我國遠古時代的人物，神農教人種植谷物，自然能證明我國農業的歷史悠久。乙同學對此持不同意見，認為神農只是神話傳說中的人物，不能證明其一定存在，本身可能就是虛構的，不能作為證明材料。這下班級氣氛立刻活躍起來了，學生你一言我一語，相互爭論，究竟神話傳說能否作為歷史史實的證明材料呢？筆者以此為契機，引導學生將“浙江河姆渡遺址的稻谷遺存”與“神農氏傳說”兩則材料進行比較，共同探討了有關神話傳說、考古發現、史實、史料等一系列問題。討論結束后，筆者大力贊揚了學生提出的這一問題，并鼓勵學生勤于思考，積極提問。

二、搜集和處理歷史知識的能力

歷史新知識的獲取有多種途徑，如從圖書館、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、紀念館、互聯網等資源中獲取。在教學過程中，歷史新知識主要來源于教材。而教材中的知識點往往散落在課文中，缺乏必要的整合，這就要求學生必須擁有處理搜集新知識的能力。

本課第二目“精耕細作的傳統農業”，編寫者按照類別的不同，分別介紹了生產工具、耕作技術和水利灌溉設施、工具在各個朝代的發展情況。這一子目知識點較多且分布零散，不便于學生的記憶和知識間的相互比較。因此，筆者要求學生以表格的形式將這些知識點重新整合。筆者通過課件將表格的大體框架呈現給學生，學生對照表格的橫縱欄目逐一在課本中尋找，填入表格。學生通過制表、填表的過程，發現通過列表的方法，既可避免遺漏細小的知識點，又可以將散亂的知識呈現得一目了然，利于自己的學習。這樣學生就學會了一種搜集和處理歷史知識的方法，提高了自己的歷史學習能力。

三、歷史思維能力

思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等方法，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的過程。具體到歷史思維能力，就是對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動。歷史思維能力的訓練，能夠提高學生對歷史學習和探究的興趣，開拓他們的思維和視野，使其看問題的方法和角度更加多樣化。

本課第三目“男耕女織的小農經濟”，其中小農經濟的特點是教學重難點。教材提到隨著我國古代農業耕作方式的變化、生產工具和技術的提高以及封建土地私有制的確立，小農經濟逐漸形成，但是對于小農經濟的特點分析，教材顯得比較簡單，不利于學生對這一知識點的掌握。基于這一點，筆者選取了黃梅戲《天仙配》選段《夫妻雙雙把家還》，要求學生通過唱詞概括出小農經濟的特點。在播放選段過程中，學生表現出了濃厚的興趣，紛紛模仿視頻中的唱腔，不自覺地哼唱起來。播放結束后，筆者讓學生進行分組討論，對感性材料進行理性分析，概括小農經濟的特點。

蘇霍姆林斯基說過：“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術。”我國著名教育家葉圣陶主張：“教是為了不教。”歷史教師在教學過程中踐行“授人以魚，不如授之以漁”的古訓，靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提，努力提高學生的歷史學習能力，是新課改環境下歷史教學的必由之路。

參考文獻：

[1]姜學松.高中生課外獲取歷史知識的途徑與方法[J].新課程（教研），2010（1）.

[2]楊學敏.中學歷史教學中如何培養學生的開放性思維能力[J].中學時代，2012（22）.