初中生物實現生活化教學策略探究

孫娟

摘 要：初中生物教學與學生的生活息息相關。教師在教學中要采用理論聯系實際的教學方法，促使學生將知識與實際生活相互聯系，從而使剛接觸生物學科的初中生降低對于未知的畏懼。從學生熟悉的生活環境入手，增加學生的熟悉度，從而更好地使生物學科契合新課標要求，提高教學的有效性。

關鍵詞：初中；生物；生活化

生物學科作為與學生生活息息相關的知識，在傳統的教學

中，有些教師在教學中不注重教學內容聯系實際，一味強調學生對于所學知識的記憶，不注重聯系知識的實際意義，造成學生對于生物學習的興趣逐漸降低甚至消失，教學效率低下。因此，教師要結合新課程的要求，注重生物教學的生活化，提升教學效率。筆者依據多年的初中生物教學經驗，對于初中生物生活化教學策略進行探究。

一、創設生活化的教學情境

初中生物作為一門全新的學科，是學生以往未曾接觸過的，為了讓學生更快地接受生物教學，教師可以從學生的實際生活入手，以學生熟悉的知識進行教學，增強學生對于新知識的熟悉程度，降低學生對于新知識的恐懼。教學情境的創設能使學生更快地進入教學環境中，教師將生活化的情境引入教學情境中，能讓學生自然而然感受教師教學的知識。由于生活場景在教學中的體現，學生的學習欲望被有效激發，使學生發現生活中生物知識的奧秘與新奇，從而更加關注生活中生物知識的體現。教師在情境中通過觀察、操作、猜測以及與教師、學生間的交流，使學生逐步體會到生物知識的產生、發展過程，從而對生物知識的學習產生濃厚興趣，促進學生學習。例如，教學“生物變異”的知識時，教師可以從學生生活中常見的情境引導學生學習。俗語說：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。那么，你們在生活中見過與之相反的現象嗎？”從而引發學生進入教學情境，對生活中的細節進行想象與回味。這樣的提問，使學生積極參與到教學過程中，有的學生回答說：“我鄰居的哥哥個子長得很高，但是他的爸爸媽媽個子都很矮。”還有的學生說：“我有一個姐姐長得很黑，但是我阿姨和叔叔都很白。”這樣讓學生自己發現基因變異在生活中的體現，使學生對于生活中的生物知識感覺到奇妙與神奇，從而使學生對于生物產生強烈的探究欲。

二、教學內容生活化

生物知識與學生的生活息息相關，教師在教學中可以將生物知識的教學用生活中的實際現象來講解，讓學生善于從生活中尋找生物的身影，親身感受、體驗生物的奧秘。教學內容的生活化就需要教師善于發現、挖掘生活中的生物現象，之后將其有效呈現在課堂教學中，將生物知識巧妙融入生活化問題的解決中。學生對于生活化問題有切身的感受與體會，因此，容易將感情融入教學問題的解決中，能有效增強學生的積極性。例如，在平常生活中，夏天天氣炎熱時，爺爺奶奶都喜歡在樹蔭下乘涼，因為樹蔭下比房屋里要更加涼爽。教師可以將這一現象與生物知識相聯系，樹蔭下更涼爽，是因為植物本身具有蒸騰作用，植物通過水分的蒸騰轉變成水蒸氣，水蒸氣的蒸發會吸收熱量，從而大樹周遭的熱量被水蒸氣帶走了一部分，所以，在大樹下乘涼要比在房屋里乘涼更涼快。還有，在夏天，大家都喜歡往地面上灑水，也是利用這一生物原理，使水分蒸發吸收熱量，從而降低房屋中的悶熱。教師通過利用生活中的現象對生物知識進行講解，能增強學生學習的好奇心，使學生集中注意力，從而提高教學的有效性。

三、作業及練習的生活化

教師在進行初中生物的作業及練習中，要擺脫傳統教學模式所采用的題海戰術，將練習的內容與學生的生活實際相聯系，將理性認知與感性體驗相結合，從而使學生發揮自身的學習積極性，投入到生物問題的解決中。因此，在布置練習時，教師將學生的知識運用到學生的實際生活中，使學生在實踐中深化對生物知識的理解與認知，并且讓學生通過親身體驗知識在生活中的運用，解決問題，使學生享受成功的快樂，從而促進學生對于生物知識的學習。例如，教師在設計作業時，可以為學生設計一個“環境污染對生物的影響”課題，讓學生通過實地調查，完成練習作業。學生通過了解學校和家庭附近對于環境污染的現象、分析污染原因，環境污染對于生物生長的影響產生切身體會，并通過小組間的交流、討論，完成研究報告。在此過程中使學生對于環境污染對生物的影響形成深刻認識，有助于學生保護環境意識的培養，能提高學生的精神境界，并且通過小組合作能提升學生的團隊協作能力，增強集體意識，促進學生的發展。

總之，生物作為我們生活環境中時刻接觸的學科，教師要善于運用生物的這一特點，提升學生對于生物學科的感知、喜愛與好奇，從而促進學生主動探究，提升學生的學習能力。

參考文獻：

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