思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

李時菊

摘 要：初三階段的英語復(fù)習(xí)以梳理知識、鞏固所學(xué)的知識點為主要任務(wù)，而思維導(dǎo)圖作為一種較為新型的思維方式，它可以調(diào)動學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，使其充分發(fā)揮自主性，呈現(xiàn)更加清晰的英語知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高英語綜合運用能力，更好地應(yīng)對考試，對此，將結(jié)合目前英語初三復(fù)習(xí)的實際情況，探究思維導(dǎo)圖在整個復(fù)習(xí)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初三英語；復(fù)習(xí)

一、初三英語復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

1.復(fù)習(xí)模式創(chuàng)新難度大

英語復(fù)習(xí)從其本質(zhì)上講，要想突破以往的教學(xué)模式探究新型方式難度較大，在復(fù)習(xí)英語知識時，主要以教師提問學(xué)生單詞、短語、句型，或者背誦相關(guān)課文為主，學(xué)生始終處于被動復(fù)習(xí)的位置上，教師一直扮演課堂的主線，若復(fù)習(xí)時間過長，會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，認為英語學(xué)習(xí)就是死記硬背的機械化學(xué)習(xí)過程，盡管教師在復(fù)習(xí)英語知識的過程中，會以試卷的形式幫助學(xué)生進行記憶，但仍局限于記憶再認模式。

2.教師對英語復(fù)習(xí)的認知存在偏差

英語復(fù)習(xí)課并不能有效幫助學(xué)生鞏固并掌握所學(xué)的英語知識，相反，會讓他們成為教師自導(dǎo)自演場景的被動觀賞者，教師應(yīng)當(dāng)明確其在整個初三英語復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)扮演監(jiān)督者的角色，即監(jiān)督學(xué)生完成知識基礎(chǔ)復(fù)習(xí)（包括單詞、短語、重點課文背誦等），并且能夠協(xié)助學(xué)生查漏補缺，通過復(fù)習(xí)進而建立較為完整的英語理論知識框架，從語法、詞匯、句式進行全方位突破，對此，研究新的思維方式尤其重要。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖

1.概念

英國教育學(xué)家東尼·博贊根據(jù)大腦外部思維的放射形狀，將其比喻成非系統(tǒng)化知識的狀態(tài)，表明人類的思想均以自然狀態(tài)并自主地進行運動，也就是說這種放射性的狀態(tài)可以幫助人們更好地理解輸入與輸出信息，因而可以看作是一種有效的思維開發(fā)工具。

2.特征

（1）在中心位置上，有明確的信息焦點；（2）以中心圖像、知識或文字為基點向四周進行放射性擴散的分支是其主要結(jié)構(gòu)；（3）位于分支上的知識再以聯(lián)想或關(guān)聯(lián)的形式引出下一層分支上的知識成為二級知識結(jié)構(gòu)；（4）各級分支可借助相應(yīng)的連結(jié)點實現(xiàn)“交流”。即思維導(dǎo)圖借助圖像、文字、圖片等將相互關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)系起來，從中心話題進而引出各級的知識，形成一個放射性的知識框架，大幅度提高記憶水平，而英語知識點相對較散，完全可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.重視學(xué)生的思維培訓(xùn)

首先，教師要幫助學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的有效性，從而提高學(xué)生在思維上的重視程度，使其能夠主動接受這種新型思維方式。其次，教師要運用思維導(dǎo)圖的運行模式幫助學(xué)生進行英語復(fù)習(xí)，例如，教師可以根據(jù)每節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)，找準關(guān)鍵詞寫在黑板的中心位置上，以volunteer為例，教師可與學(xué)生共同回憶所學(xué)的知識，可利用文字、圖片等寫在下一級分支上，此時，教師要誘發(fā)學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容回憶所學(xué)知識，以此增加學(xué)生的記憶深度。

2.教師方面的培訓(xùn)

教師要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的關(guān)鍵作用，教師必須做好準備工作，包括備好課、明確復(fù)習(xí)任務(wù)，有自己的英語復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)框架，并且善于運用各種復(fù)習(xí)方式，例如，頭腦風(fēng)暴回憶、小組合作探究等方式回憶知識點，最為重要的是，教師在運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識時，切忌超出學(xué)生的知識儲備、重形式輕內(nèi)容等現(xiàn)象的存在。

3.思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的使用情況

一是詞匯、語法復(fù)習(xí)。以復(fù)習(xí)“寧可……也不”的英語句式為例，在導(dǎo)圖的中心位置上寫下“prefer doing...to doing...，prefer to do...than do...，would rather do than do等，然后在下級分支上引導(dǎo)學(xué)生分別進行造句，并串想課文中與此相關(guān)的句式，從而讓學(xué)生能夠熟練運用此句式，例如，在復(fù)習(xí)“position”這一詞的意義時，可在下位分支上列出“姿勢、職位、位置、地位”等讓學(xué)生判斷是否可以這樣理解，以幫助學(xué)生深刻記憶詞語意義。

二是課文復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)“興趣愛好”的英語課文時，教師可在中心位置書寫“hobbies and interest”，在第二分支上書寫每個段落的第一句話“Jhon is crasy about baseball”，然后將各段的主要詞匯寫在第三級分支上，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步回憶課文內(nèi)容，在回想的過程中，教師可輔助講解其中所包含的知識點等，讓同學(xué)邊繪制導(dǎo)圖邊進行背誦，等學(xué)生能夠熟練背誦課文后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行默寫，從而實現(xiàn)聽、說、讀、寫的完美結(jié)合，無形中提高學(xué)生的寫作能力。

思維導(dǎo)圖盡管在初三英語復(fù)習(xí)過程中效果十分顯著，但很多教師并沒有掌握其熟練的應(yīng)用技巧，加上初三學(xué)習(xí)時間相對緊

張，因而思維導(dǎo)圖運用的前景還需廣大一線教師進行積極探索，應(yīng)立足于學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上，教師主動加入學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，改變學(xué)生被動復(fù)習(xí)知識的狀況，從而幫助學(xué)生主動完成英語復(fù)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]郭酈萍.思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

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