民族地區英語課堂任務型教學的基本模式研究

李新梅

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0153-01

中學英語任務型課堂教學模式注重培養學生語言運用能力，注重發展學生的學習策略，促進學生的創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為主導、學生為主體的素質教育理念。同時任務型課堂教學對教師也提出了全新的挑戰，教師的角色將有知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務，達到設計的教學目標。構建任務型課堂教學模式，要按照教學大綱的宗旨，以培養學生的語言運用能力為最終目的，以學生為主體，話題為主線，任務為中心，使課堂教學能力化，評價方式過程化。在民族地區，學生學習英語的興趣不濃，缺乏主動性，教師要采取多種教學方式來激發學生的學習興趣，首先就要從課堂教學做起，發現并研究適合他們的教學方法是必不可少的。做為民族地區英語教師，下面談談任務型課堂教學模式的結構。

一、Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

在教師教的過程中，首要環節是“任務呈現”，在開展任務前，教師首先根據學習的主題確定任務，然后引導學生復習、學習一些設計任務的有用的詞語和表達方式，最后布置任務。在布置任務時，教師要使學生理解、明確任務的目標和結果，執行任務的時間限制等等。也就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動、積極的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。教師通過巧妙的方式導入本課話題，讓學生對話題產生興趣。如：采用猜謎語，講故事，實物展示等方式，學生在了解了話題的同時，處理教學難點或重點，處理重點詞匯、主題句型，為學生完成任務做鋪墊。然后向學生展示任務，讓學生明確要用語言去做什么事情。如：通過學習，讓學生知道如何描述學校及家庭的規則制度。在上述整個過程中，學生記下有用的詞語與表達，為執行任務做好語言上和心理上的準備。此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環節。

二、Pratice and production.（練習及運用）

學生具備了這種心理傾向，就進入了學習過程的第二環節“參與任務，學習新知”。“學習新知”是學生進行對話、交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。但是，學生學習的內容不是隨意的，而要圍繞本節課的教學目標和要求進行，讓學生自己學習很難把握好方向，有時甚至會背離主題。這就需要教師根據事先精心設計的任務，引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點，如新句型、新單詞等。這時，教師就進入了“引導學習”的環節。學生在教師的引導下學習了新句型、新單詞以后，還必須對所學的知識進行鞏固。在沒有對新句型、新單詞等達到一定的熟練程度之前，學生很難將所學的知識應用到實際生活中。而由師生共同合作、結合任務、圍繞新知識點進行對話、交流和討論等活動，能起到很好的鞏固作用。這就是“師生合作、鞏固新知”的環節。學生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創設的任務情景中運用所學的知識，從而形成“活學活用”的能力。這一環節是學生形成知識遷移、能否將所學知識靈活地運用到實際生活中的關鍵環節。在這個環節中，教師可以給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務，供學生練習。也可以讓學生進行討論，結合學習要求，自己設計一些與他們的生活、學習更接近的活動情景，然后把所學的知識運用到自己創設的活動情景中。這樣，學生的積極性會更高，興趣更濃，在語言的實踐中更容易迸發出創造性的“火花”來，學習效果特別明顯。

因此，這個環節對于學生來說是“主動學習、操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點撥的作用，即發揮“組織練習、點撥評價”的作用。教師在組織學生進行練習的過程中，要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。

三、Task-Demo. （任務展示：各小組或個人向全班展示任務結果）

在英語課堂上給學生一個展示自己的平臺。結合教師安排的任務及創設的教學情景， 在展示過程中應該做到師生互動，生生互動，讓展示活起來，動起來。課堂展示是學生課堂生命活力的展現，它能真正地實現自主、激情、自信、成功、快樂。激情引發自信，自信催生成功，成功伴隨快樂。有人說課堂教學是好比是“知識的超市，生命的狂歡”，生命因表達而快樂，課堂因展示而精彩。一堂課的高效與精彩很大程度上歸功于課堂展示的精彩。

四、Check （ 學生自評、小組互評、教師總評）

評價任務型課堂教學效果的一個重要標準就是課堂學生的參與度。教師設計活動內容要難易適中，要求明確，但更重要的是學生良好的學習習慣的養成，要培養學生敢于動口、善于動口的良好習慣，并且有固定的討論和學習小組，鼓勵學生大膽發言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學生兼顧，讓每個學生都有緊迫感，這樣課堂教學就不會出現死角，絕大部分學生必須認真思考積極參與，從而大面積提高課堂教學質量。學習評價是學生學習過程中的驛站，教師采取學生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結果，引進競爭機制，有利于調動學生積極思維，團結協作，銳意進取的意識，有利于學生優秀學習素質的養成。

總之，在民族地區探索英語課堂教學模式中，我們體會到教學模式應具有相對的穩定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。任務型課堂教學模式集趣味性、目的性、可操作性和實用性于一體。這種模式，是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，體現了在“做”中學，是一種較為先進的教學理念，是值得推廣的有效的外語教學方法。