農村初中數學小班化教學研究

彭鵬

摘 要：隨著社會的不斷發展，國內的教學技術也在不斷發展，我國農村的教學也在發生著變化，尤其是初中的教學也得到了一定程度上的改革。改變了以前的教學模式，跟上現在的教學理念，激發學生的學習興趣，促進學生全面健康地發展。

關鍵詞：初中數學；小班化教學；教學研究

在以前農村教學中，由于現實情況的限制，一般在課堂教學中是大班形式。在這種教學模式中，老師無法對每個學生進行因材施教，能力也得不到很好的發展，學生聽課興趣也下降了，導致很多本來基礎就差的學生更不愿意學習。數學在整個義務教育階段起著很重要的作用，在初中的時候，學生就開始接觸到函數，這相對來說開始變得抽象，所以，在農村會發現有很多基礎不好的學生就輟學了。為了解決這個問題，很多農村的初中學校也開始嘗試小班教學，激發學生學習興趣，提升學生認知能力，提高學生學習成績。

一、分組學習，研究合作

學校開展小班教學，就是建立在班級人數比較少的基礎上，所以，在小班教學過程中，可以將學生進行分組，每組的組員要根據學生的學習成績和學生的性格進行平均分配，讓學生能夠進行友好的交流和合作，從而能進行探究式學習。將學生進行分組也可以便于老師對學生的管理，對每個小組出現的問題進行適當及時的指導，也可以充分調動更多學生的學習積極性。

例如，在講到“全等三角形”這一章節的時候，學生在上課之前，用生活中常見的東西動手做幾組三角形，每一組兩個邊是相等的。在課堂教學中，老師可以對每組進行抽查提問，讓學生回答什么是兩個全等三角形。等學生回答完以后，然后對學生的回答進行肯定，接下來就是對全等三角形的概念和定理進行講解。

舉不同形式下的全等三角形的例子，讓每組的學生結合自己做的三角形和老師所講解的性質定理和判定定理，在小組內討論這些圖形是否為全等三角形。對于學生中間遇到的問題，老師可以先讓學生進行組內討論解決，給予適時的引導和幫助，對于比較普遍存在的問題，引導全班進行討論。這樣不僅可以提高學生的積極性，提高學生學習數學的興趣，也讓學生在數學課堂上更好地掌握了數學知識，提升了學生的學習能力和合作能力。

二、根據學生的實際情況，設定情景，創設問題

學生在學習數學的時候，學習興趣是非常重要的，初中數學比小學數學更可以鍛煉學生的思維邏輯能力，但是由于難度的提升，所以，很多想學好的學生就會心生畏懼。開展小班模式進行教學，老師可以在課堂上根據學生的接受能力和理解能力，創設課堂的教學情境，創設合適的問題情境，引導學生發現自己學習中的不足，然后在老師的指導下，將這些問題解決。同時，老師也要根據學生之間的不同，進行合理的教學安排，以幫助更多的學生學好數學。

例如，在講到“平行四邊形”的時候，我們一般可以先對學生講解什么是平行四邊形，平行四邊形的性質有哪些。然后根據學生的實際情況進行情景的創設。讓學生舉出在生活中能見到的有關平行四邊形的例子。學生則會針對這一問題進行討論，能夠將老師在課堂上講到的理論知識運用到實踐中。學生會找出答案：“家中常用的木制掛衣架，鐵絲網的推拉門，小區門口的電動門，升降機的支撐鐵網”等。學生的答案均可以在日常生活中見到，與我們的日常生活是密切相關的。學生學習數學也是為了將數學能夠更好地運用到生活中，所以，因地制宜，在課堂上設置這樣的情景，可以讓學生將理論知識與實踐相結合。提高了學生的求知欲，激發了學生學習數學的興趣，也能讓學生在輕松的氛圍中學到更多的知識。

三、課堂以學生為主體

現在的教學理念中，提倡的是學生為主體，老師只是課堂的指引者。這在小班數學教學過程中是非常重要的。例如，老師在講解新內容的時候，可以讓學生嘗試在規定的時間內對新知識進行預習，并嘗試著對例題進行解答，并檢查學生對知識的運用和掌握情況。了解了學生的情況之后，再出幾道類似的例題讓學生進行解答，對于做對的學生，可以適當地增加難度，對于做錯的學生可以進行適當的講解。如此循環下去，不僅可以幫助學生獨立地解答數學題，也可以激發學生探索在數學中所要學習的知識。在學生獨立完成題目的時候，老師要給予適當的肯定和鼓勵，挖掘學生的優勢，讓學生更有信心地去學習數學，鍛煉學生的思維。

綜上所述，對于農村的初中數學教學，可以結合學生和學校的實際情況試著進行小班化的教學方式，也需要每一個教學工作者共同努力，積極探索更多有利于激發學生學習興趣、提高學生思維能力的教學方式，讓農村的初中教育得到更好的發展。

參考文獻：

[1]盧進林.農村初中小班化數學課堂教學的研究與實踐[J].數學大世界（上旬），2016（4）：18-19.

[2]李宏魁.淺談在農村初中小班化數學教學中的一些嘗試[J].新課程（教育學術），2011（10）：26.