啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式

史冊鋒

摘 要：啟發性提問以問題帶動學生思考，給予學生思考和研究的方向，但并不是每種提問方法都可以稱之為啟發性提問，過于簡單過于困難的題目，并不能起到啟發學生思維的效果。以初中物理教學為例，從啟發性提問對初中物理教學的意義出發，簡要闡述了幾種啟發性提問在初中物理教學中的應用方式，希望對促進學生思維發展有所幫助。

關鍵詞：啟發性；初中物理；提問；意義；應用方式

隨著素質教育和新課程標準在中小學教育中的實施，對學生課堂主動性和思維發展的要求越來越高，因此，在各大學科的課堂教學中需要改變策略，以提高學生的課堂主體地位、激發學生學習興趣、發散學生思維為主要教學目標，而達到這些目標，采用啟發性提問教學方式是完全可行的。啟發性提問是指教師通過一定的問題設置，激發學生表達出潛意識中存在的問題過程和思考模式，并引導學生總結和分析教師所要講解內容的教學方法。

一、啟發性提問在初中物理教學的意義

1.有利于提高學生對物理的學習興趣

啟發性的提問注重問題本身的設置。教師要想使問題達到啟發學生思考的作用，首先就要將問題設置得有趣、多變、開放，而這種性質的問題符合初中生好奇、多動、充滿想象的天性，能夠在問題本身吸引學生的注意力，并激發學生學習的興趣。

2.有利于培養學生的邏輯和創造性思維

啟發性提問的根本目的在于將主體位置還給學生，教師只通過問題引導學生思維的走向，進而達到教學目的。這種教學方法下學生學習知識的過程都是經過自己思考的，得出的答案也是對前面知識分析和整理的結果，在思考和整理的過程中，無疑能夠鍛煉學生的邏輯思維。此外，開放性的問題不會限制學生思維的發展，無限的回答空間和想象空間更有利于培養學生的創造性

思維。

二、啟發性提問在初中物理教學中的應用方式

1.初中物理教學啟發性提問之設疑式

學生在學習過程中受學習習慣和周圍環境的影響，可能不會經常提出問題，但這并不代表學生已經完全掌握了學習內容。因此，教師需要在授課過程中設置問題，給學生增加疑問，進而增加學生思考的機會，并通過這種設疑式的提問解決學生想不到的冷門知識，增加學生知識學習的寬度。例如，在學習《汽化和液化》這節課時，講到汽化的速度時，可以提問：“是不是液體汽化的速度越快越好？”這時學生可能因想到曬衣服的例子而回答“是”，那老師可以進一步提問：“那為什么農民白天要給菜苗蓋上稻草？剛打好的水泥路面要在白天澆水？”引發學生思考和交流，進而讓學生明白液體汽化的速度跟實際的情況有關，并不是越快越好。

2.初中物理教學啟發性提問之比喻式

物理知識比較抽象，尤其是電流方面的學習，是看不到摸不著的，這對剛剛接觸物理知識的初中學生來說，比較難以理解電流中的一些問題，這時教師可以采用比喻式提問的教學方法，將電流的活動現象與生活中的一些例子聯系起來，在增加學生理解的基礎上再引導學生思考，就能達到事半功倍的效果。例如，在學習《電流和電路》這一課時，講解到導線橫截面積對電流大小的影響，教師可以用比喻式提問的教學方法進行提問：“導線的橫截面積就像路面，而導線中的電流就像行駛在路面上的車輛，你們說路面越寬車行駛的越快還是越慢？那導線橫截面積越大對電流的阻礙作用是越小還是越大？”這時，通過實際問題向理論問題的過渡，學生能夠更好地完成形象思維向抽象思維的轉換，進而更好地理解教學內容。

3.初中物理教學啟發性提問之發散式

發散式的提問方法，旨在通過問題開闊學生的思維，讓學生對各種事物產生更多的想象，并引導他們從不同的角度去看待問題，培養學生的創造性思維。在初中物理教學中運用發散式進行啟發性提問，教師要根據學生的生活經驗展開教學，讓學生能夠有所依托地去發散思維，而不是憑空想象。例如，在學習《噪聲的危害與控制》這節課時，教師可能講到人長期在高分貝的環境下生活可能引發心悸、煩躁的癥狀，是人生命的“隱形殺手”，這時可以通過“你們認為生活中哪些聲音屬于噪聲？應該怎么防止？”這種發散性的問題來開闊學生的思維，讓學生有更多的空間去想象和發揮。

綜上所述，在初中物理教學中應用啟發性提問能夠提高學生的學習興趣，并發散學生的邏輯思維和創造性思維，因此，對提高初中物理教學效率和促進學生發展均具有重要意義。在應用過程中，教師可以采用設疑式、比喻式、發散式的提問方法，讓學生在好奇、主動的情況下，跟著教師的教學思路進行分析和思考，進而得出教師想要的答案和結果，促進學生對物理知識的邏輯認識和實驗的原理認識，提高初中物理教學效率。

參考文獻：

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